ь часто допускаються грубі помилки, пов'язані з порушення їх структури (пропуски, перестановки членів речення), з використанням прийменників (наприклад, заміна, відсутність складних прийменників). Автор також вказує на те, що часто зустрічається неправильне оформлення зв'язків і відносин слів усередині фрази і порушення синтаксичних зв'язків між пропозиціями. У самостійних висловлюваннях вельми поширені лексичні заміни, про які говорилося раніше. [54, с. 63]
Можна говорити про відсутність у дітей навичок контролю та оцінки своєї зв'язного мовлення. Нерідко в процесі самостійного висловлювання дитина неодноразово повертається до раніше сказаного, перериває думка, не може утримати сюжетну лінію оповідання, зводить розповідь до простого перерахування об'єктів або їх дій.
Найбільша кількість помилок у мові таких дітей зустрічається при складанні оповідань по картинках, серіями картинок і переказів.
В.П. Глухів зазначав, що значні труднощі в оволодінні навичками зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови обумовлені недорозвиненням різних компонентів мовної системи - фонетико-фонематичного, лексичного, граматичного. Наявність у цих дітей вторинних відхилень у розвитку психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, уяви та ін.) Створює додаткові труднощі в оволодінні зв'язного монологічного промовою. [8, с. 56]
На жаль, крім мовного недорозвинення у дітей з ОНР є ряд інших проблем: труднощі формування пізнавальної діяльності, недорозвинення емоційно-вольової сфери. Загальне недорозвинення мови позначається на формуванні у дітей інтелектуальної, сенсорної та вольової сфер. Є.В. Крилова вказувала на те, що зв'язок мовного порушення з іншими сторонами психічного розвитку зумовлює наявність вторинних дефектів. За результатами досліджень, представлених в роботі «Порівняльне психолого-педагогічне дослідження дошкільників з ОНР і нормально розвиненою мовою» Л.І. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанової, зорове сприйняття дітей із загальним недорозвиненням мови сформовано недостатньо. Дослідження функції уваги виявило, що діти з ОНР швидко втомлюються, потребують спонуканні з боку експериментатора, утрудняються у виборі продуктивної тактики, помиляються протягом всієї роботи. [21, с.54]
Отже, у дітей із загальним недорозвиненням мови значно гірше, ніж у однолітків з нормальною мовою, сформовані зорове сприйняття, просторові уявлення, увага і пам'ять.
Основним завданням вчителя-логопеда є подолання мовного недорозвинення у дитини-логопатов. Але, якщо згадати висловлювання Л.С. Виготського про те, що «вищі функції будуються як системи і страждають, і викликають страждання один одного як системи і як частини систем», то не варто навіть сподіватися на те, що в результаті логопедичних занять, спрямованих виключно на розвиток мовних процесів можна повною мірою вирішити проблеми дитини і забезпечити його можливостями для успішного навчання в школі. [21, с. 54]
Таким чином , дослідженнями ряду авторів встановлено, що діти дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови (з третім рівнем) значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язного монологічного мовлення. У цих дітей відзначаються труднощі планування розгорнутих висловлювань і їх мовного оформлення. Для їх висловлювань (переказ, різні види оповідань) характерні: порушення зв'язності і послідовності викладу, смислові пропуски, лексичні труднощі, низький рівень фразової мови, велике число помилок на побудову речень та ін. Зазначене необхідно враховувати в процесі організації та проведення корекційних занять з навчання дітей розповідання.
1.3 Сприйняття властивостей предметів і явищ у дітей дошкільного віку
Дошкільний вік найбільш продуктивний для розвитку психіки дитини. Як вказувала Т.В. Башаева, на цьому етапі дитина робить якісний стрибок у своєму психічному розвитку. До початку цього періоду у нього сформувалися такі пізнавальні процеси, як відчуття, мимовільне увагу, активна мова, предметне сприйняття. У процесі дії з предметами він накопичив досвід, словниковий запас, він розуміє звернену до нього мову. Завдяки цим досягненням, на думку автора, дошкільник починає активно освоювати навколишній світ, і в процесі цього освоєння формується сприйняття. На більш ранніх етапах розвитку воно мало біологічну природу у вигляді орієнтовної реакції на предмет, і дитина відразу починав діяти з предметом, спеціально не обстежуючи його. Найбільш яскраві ознаки зливалися з предметом, і він бачить тільки їх і по них дізнається предмет. [3, с. 5]
У дошкільному віці сприйняття перетворюється в особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Досконалість сприйняття, повно...
