. Перші зв'язні висловлювання трирічних дітей складаються з 2-3 фраз, проте їх необхідно розглядати, на думку Ф.А. Сохина, саме як зв'язний виклад.
Особливу чутливість до звукової, смислової і граматичної стороні слова дітей п'ятого року життя відзначали багато дослідників.
Вони підкреслювали, що в цей період відбувається становлення монологічного мовлення (А.Н. Гвоздьов, К.І. Чуковський, Д. Б. Ельконін, Н.Х. Швачкин, Н. І. Жинкін, А.В. Запорожець, Ф.А. Сохін, Г.А. Тумакова).
У середньому дошкільному віці великий вплив на розвиток зв'язного мовлення надає активізація словника, обсяг якого досягає до цього часу 2,5 тисячі слів. Висловлювання дітей стають більш послідовними і розгорнутими, хоча структура ще не досконала. У середній групі дітей починають навчати складанню невеликих оповідань за картинами, іграшок. Але в більшості своїй дитячі оповідання поки ще просто копіюють зразок дорослого. А.В. Запорожець, порівнюючи мова середнього та молодшого дошкільника, зазначав, що і за змістом, і за своєю будовою мова перша складніше. Дитина п'ятого року життя розширює сферу свого спілкування, він вже в змозі розповісти не тільки безпосередньо сприймаються обставини, але і те, що було сприйнято або сказано раніше. Починається активне вживання визначень. Разом з тим в мові дитини п'ятого року життя зберігаються риси попереднього етапу розвитку: в розповідання?? ебенок часто користується вказівними займенниками «цей», «там»; зустрічаються і найрізноманітніші помилки в звуковому оформленні висловлювання. [52, с. 134]
Д.Б. Ельконін вважав, що на п'ятому році життя у дитини з'являється форма мови - повідомлення у вигляді монологу.
Розвиток зв'язного мовлення дітей середньої групи розглядалося частіше як підготовка до навчання розповідання в старшому дошкільному віці. Правда, у «Програмі виховання в дитячому садку», починаючи з 1962 року, саме з середньої групи ставилася ця задача, але конкретна методика спиралася не стільки на експериментальні дослідження, скільки на загальноприйняті підходи.
У дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова досягає досить високого рівня. На питання дитина відповідає досить точними, короткими або ж розгорнутими відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання і відповіді товаришів, доповнювати або виправляти їх. На шостому році життя, як зазначав Ф.А. Сохін, дитина може досить послідовно і чітко скласти описову або сюжетну розповіді на запропоновану йому тему. Однак діти все ще потребують попередньому зразку вихователя. [42, с. 13]
Розвиток зв'язного мовлення дітей здійснюється в процесі повсякденного життя, а також на заняттях. У присвячених розвитку зв'язного мовлення дослідженнях Є.І. Тихеева, А.П. Усовой, О.І. Соловйової та інших вчених наголошується, що вміння зв'язно говорити розвивається лише при цілеспрямованому керівництві педагога і шляхом систематичного навчання на заняттях.
Таким чином , слід зазначити, що існують загальні закономірності онтогенезу мови в умовах норми і патології. У дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігається та ж послідовність у засвоєнні мови, що і у нормально розвиваються однолітків, але в більш розтягнуті терміни.
1.2 Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови
Сучасна дитина до 4,5 - 5 років повинен опанувати всією системою рідної мови: говорити зв'язно; повно викладати свої думки, легко ладу розгорнуті складні речення; без праці переказувати оповідання і казки. Такий малюк правильно вимовляє всі звуки, легко відтворює багатоскладові слова. Його словниковий запас становить від чотирьох до п'яти тисяч слів.
Інша картина спостерігається при загальному недорозвитку мовлення. Загальне недорозвинення мови характеризується порушенням всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукової, так і до смислової сторонам мови.
Воно може бути виражене в різній мірі: від повної неможливості поєднувати слова у фрази або від проголошення замість слів окремих звуконаслідувальних комплексів ( му-му, ав, ту-ту ) до розгорнутої мови з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недосконалості. Але в кожному разі порушення стосується всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики, граматики. Звідси і назва дефекту - загальне недорозвинення мови (ОНР).
Описуючи особливості мовних проявів у дітей із загальним недорозвиненням мови, Т.Б. Філічева зазначає, що в даний час прийнято виділяти чотири рівні, що характеризують мовної статус дітей з ОНР. Найнижчий рівень мовного розвитку у таких дітей - перший. Найвищий - четвертий. Але ми охарактеризуємо мова дітей з третім,...
