чального ефекту [37].
Інтерактивний урок поєднує в собі переваги традиційного способу навчання під керівництвом вчителя та індивідуального комп'ютерного навчання. Поряд з інформаційно-пізнавальним змістом інтерактивний урок має емоційне забарвлення, здатність кращому засвоєнню навчального матеріалу школярами, все - це завдяки використанню в процесі її викладу мультимедійних засобів [4].
В даний час ряд авторів висловлюють про негативний вплив мультимедійних засобів на процес навчання в початковій школі. Можна стверджувати навпаки, що застосування мультимедіа технологій у роботі з молодшими школярами, орієнтоване на підтримку традиційних курсів навчання, не тільки не відволікають дітей від шкільного предмета, але і створюють умови для підвищення ефективності його вивчення. А також вони несуть у собі подібний тип інформації, зрозумілий молодшим школярам, ??формує у них пізнавальну активність, інтерес до навчання.
Впровадження мультимедіа технологій навчання в початковій школі має бути поступовим. Це передбачає розвиток звичних методичних прийомів, суміщення мультимедійних засобів з книгою і традиційними наочними посібниками, створення і впровадження нових, інтегральних форм навчальної роботи.
Таким чином, участь у процесі навчання одночасно педагога та мультимедійних засобів значно покращує якість освіти. Використання всіляких засобів мультимедіа активізує процес викладання, підвищує інтерес учнів до досліджуваної дисципліни і ефективність навчального процесу, дозволяє досягти більшої глибини розуміння навчального матеріалу.
. 2 Алгоритм побудови уроку в сучасній початковій школі
У нинішніх умовах сучасний урок - це унікальна форма організації пізнавальної діяльності учнів. Значний внесок у розробку теорії уроку вніс К.Д. Ушинський. Він дав глибоко наукове обгрунтування багатьох питань організації уроку, приділяючи велику увагу розвитку мислення, пам'яті дітей при проведенні вчителем уроку, рекомендуючи будувати уроки різноманітно, включати в них вступну бесіду вчителя, початкове і повторне читання нового, бесіду про прочитане з метою знаходження головного, зіставлення фактів, формулювання правил і висновків.
К.Д. Ушинський вважав необхідною якістю кожного педагога вміння показати учням головну думку уроку, домогтися її міцного закріплення шляхом активної роботи учнів на уроці, оволодіння способами вчення.
До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання та розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу учителів і учнів у певний відрізок часу.
У цій формі уроку представлені всі компоненти навчально-пізнавального процесу: мета, зміст, засоби, методи діяльності з організації та управління, дидактичні елементи. Його сутність і призначення в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводяться, таким чином, до колективно-індивідуальної взаємодії вчителів та учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також педагогічної майстерності вчителя [12].
Дидактика дає й інші аспекти поняття урок :
Урок - це організаційна одиниця навчального процесу у досягненні завершеної, але часткової мети навчання.
Урок - частина навчального процесу, але не механічно обумовлена ??і замкнута, а логічно і педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується всіма його рисами, одночасно будучи і основною його формою.
У системі освіти існує безліч різних класифікацій уроків. Серед теоретиків і практиків значну підтримку отримала класифікація уроків за такими ознаками, як дидактична мета і місце уроку в загальній системі. На підставі цього положення можна позначити наступний перелік основних типів уроків:
- уроки вивчення нових знань;
- уроки формування нових умінь;
- уроки узагальнення і систематизації вивченого;
- уроки контролю та корекції знань, умінь;
- уроки практичного застосування знань, умінь (Г.І. Щукіна, В.А. Оніщук, Н.А. Сорокін, М.І. Махмутов та ін.);
- комбіновані (змішані).
Найпоширенішим у педагогічній практиці є тип комбінованого уроку. На думку ряду вчених вони складають приблизно 75-80% від загальної кількості уроків. У своїй структурі він об'єднує всі основні елементи навчання: організацію навчального заняття; повторення і перевірку знань учнів; вивчення нового навчального матеріалу і формування нових умінь і навичок; ...
