однолітками в процесі спілкування засобами танцювально-ритмічної діяльності; розвиток пластичності у вираженні невербальних засобів спілкування; створення оптимальних взаємин з іншими людьми, формування здатності регулювати власну поведінку, співвідносити свої дії з діями інших людей; розвиток уміння орієнтуватися в ситуаціях спілкування, актуалізувати і збагачувати свій соціальний досвід, подолання залежності від дорослого і розвиток на цій основі самостійності [8].
Педагогічні колективи шкіл-інтернатів та дитячих будинків прагнуть дати дітям якомога більше знань і умінь, які знадобляться їм у подальшому житті. Робота в більшості таких навчальних закладів ведеться в різних напрямках, найбільш важливими вважаються:
. Формування здорового способу життя на основі дбайливого ставлення кожної дитини до свого здоров'я.
. Соціалізація дітей, підлітків та молоді (на основі педагогічного співробітництва, через реалізацію функцій соціальної адаптації).
. Виховання працьовитості, громадянськості. Поваги прав і свобод людини, любові до навколишньої природи. Батьківщині.
. Підготовка дитини до свідомого життя у суспільстві.
. Виховання поваги до культури, традицій, духовно- моральним цінностям.
Але, до яких би видам виховання вдавалися педагогічні колективи, ніщо не може замінити виховання, яке підкріплюється любов'ю, турботою і увагою з боку батьків і найближчого оточення [9].
Висновок
Надходження молодшого школяра в школу-інтернат або дитячий будинок, збігаючись у часі з віковим кризою розвитку, є переломним моментом його соціалізації і являє собою серйозне випробування його адаптаційних можливостей. Одні діти це випробування витримують цілком успішно. Для інших нова соціальна ситуація їх розвитку стає ситуацією ризику. Зовнішня освітнє середовище, виховання і навчання в своїх впливах на дитину опосередковуються внутрішніми умовами, уже сформованими до вступу до школи-інтернат. Діти, які потрапили в систему державної турботи, відчувають стан, пов'язаний з психологічно неприємною середовищем, навіть у тих випадках, коли фізіологічні потреби дитини задовольняються [5].
Прогресуючі процеси соціальної і шкільної дезадаптації нерозривно пов'язані з явищем соціальної депривації.
Говорячи про депривації, мають на увазі таке незадоволення потреб, яке відбувається в результаті відділення людини від необхідних джерел їх задоволення. Таке відділення має негативні наслідки. Істотна саме психологічна сторона цих наслідків: обмежена чи моторика людини, відлучений він від культури в результаті втрати слуху, зору і т.д., позбавлений чи з раннього дитинства материнської любові - прояви депривації психологічно схожі.
Список використаних джерел
Основна література:
. Божович Г.М. Емоційні особливості формування особистості дитинстві: норма і відхилення.- М .: Педагогіка, 1990.
. Мухіна В.С. Вікова психологія.- М .: Видавничий центр «Академія», 1998.
. Виготський Л. С. Питання дитячої (віковий) психології.- М .: 1984.
4. Манова-Томова BC, Анасова-Букова А. Соціальна адаптація дітей у дошкільних установах.- М., 1970.
5. Прихожан A.M., Толстих Н.М. Психологія сирітства.- СПб., 2005.
6. Вайзман Н.П. Медичні аспекти корекційно-розвивального навчання//Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, Новгород, 1994.-М., 1995.
Додаткова література:
.. Фурманов І.А. Психологія депривованих дитини: Посібник для психологів і педагогів./І.А. Фурманов, Н.В. Фурманова.- М., 1989.
. Раттер М. Допомога важким дітям/Пер. з англ. О.В. Баженовой, Г.Г. Гаузе; Заг. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой, А.Я. Варга.- М .: Прогрес, 1987.
9.. Ельконін Д.Б. Розвиток особистості дитини-дошкільника.// Избр. психол. праці/Под ред. В. В. Давидова, В. П. Зінченко.- М .: Педагогіка. 1989.
