ь страх перед невдачею, підвищену імпульсивність у прийнятті рішень, боязнь помилки, пошуку. Тривожність, депресія, агресія, страх - основні риси депривационного синдрому [4].
Перебуваючи в неповноцінною соціальної ситуації розвитку, вихованці державних установ інтернатного типу згодом відчувають на собі різні фактори соціально та біологічного походження, демонструючи протягом всього перебування в цих установах відхилення в соматичному і психічному розвитку, в пізнавальної діяльності, поведінці, спілкуванні з іншими людьми. Недолік емоційної прихильності до дорослого призводить з віком у дитини до загострення потреби в увазі та доброзичливості дорослого. Вихованці шкіл-інтернатів та дитячих будинків одночасно прагнуть до спілкування, і в той же час не вміють спілкуватися, часто вступають в агресивні відносини або усуваються від спілкування.
Виявлено, що у дітей, що ростуть в дитячих установах, не просто затримується формування характерних для їхнього віку форм спілкування і взаємодії з оточуючими, а й розвиваються принципово інші механізми, за допомогою?? я их дитина пристосовується до навколишніх умов. В результаті порушення афективних зв'язків з близькими дорослими, виникають компенсаторні форми поведінки. При відсутності особистісно-орієнтованого спілкування у вихованців школи-інтернату не складається суб'єктна складова образу себе, не формуються позитивне емоційне самовідчуття, переживання своєї значущості для оточуючих дорослих, відкритість людей і навколишнього світу, відзначається недостатність розвитку внутрішнього плану особистості [5].
Узагальнення теоретичних і емпіричних досліджень показало, що у таких дітей спілкування з однолітками має примусовий характер, виникає феномен вимушеної любові і дружби, регламентації життєдіяльності дитини. Дитина постійно спілкується з однією і тією ж групою однолітків і не може віддати перевагу їй яку-небудь іншу групу, але одночасно не може бути виключений з неї. Належність до певної групи однолітків виявляється «безумовною». Обмеження особистісного вибору приводить до придушення самостійності та ініціативності, ускладнює саморегуляцію особистості, розвиток внутрішнього самоконтролю. В результаті виникає дефіцит моделей і зразків соціальної поведінки для наслідування і засвоєння, що перешкоджає засвоєнню і відтворенню соціального досвіду. Контакти вихованців з широкою соціальною дійсністю обмежені, в результаті чого формується недовіру і страх зовнішнього світу.
. Корекційна ритміка як напрям психолого-педагогічної допомоги дітям з соціальної депривації
Психолого-педагогічна допомога - один із способів психолого-педагогічного впливу, спрямований на гармонізацію розвитку особистості дитини, її соціальної активності, адаптації, формування адекватних міжособистісних відносин. Дослідження вітчизняних психологів показали, що правильно підібрані методи психолого-педагогічної допомоги з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей молодших школярів з соціальною депривацией роблять позитивний вплив на динаміку їх особистісного розвитку [6].
Психолого-педагогічної допомогу молодшим школярам із соціальною депривацией в умовах школи-інтернату або дитячого будинку буде ефективна при реалізації наступних умов:
· комплексна діагностика особистісного розвитку вихованців шкіл-інтернатів, що дозволяє здійснити вибір оптимальних форм корекційно-педагогічної допомоги дітям даної категорії;
· використання програми корекційної ритміки, що забезпечує психолого-педагогічну допомогу в адаптації молодших школярів до умов школи-інтернату;
· забезпечення індивідуально-диференційованого підходу з урахуванням психолого-педагогічних особливостей дітей із соціальної депривації;
· поєднання психокорекційних методів з колективними формами організації ритмічних занять [7].
Великі можливості у здійсненні соціально - адаптаційних функцій молодших школярів, які виховуються в школі-інтернаті, містяться в корекційної ритміці. У дослідженнях Н.А. Власової, В.А. Гринер, Д.С. Озерецковскій, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренський та інших вчених доведено доцільність застосування ритміки в якості засобу, що сприяє створенню оптимальних умов для виконання різноманітної діяльності: трудовий, лікувальної, ігровий.
Наприклад, корекційні можливості музичної ритміки по відношенню до дитини з проблемами в розвитку виявляються в тому, що вона виступає джерелом позитивних переживань дитини, народжує нові креативні потреби і способи їх задоволення, забезпечує корекцію відхилень в емоційно-вольовій і особистісній сферах, створює умови для соціальної адаптації.
Програма корекційної ритміки спрямована на відновлення емоційних зв'язків з дорослими і...
