ається історія, але і до неї, як бачите, виникають питання.
і 9 класи - це вже пубертантного період, час максималізму, чорно-білої картини світи, якогось заперечення існуючих пріоритетів. Якщо в 5-7 класах питання «чому вивчати» не варто так різко в силу традицій, інертності мислення, то в 8-9-х він стає актуальним. І тут вже предмет «Мистецтво» страждає повною мірою, оскільки сприймається багатьма як «усний», тобто - необов'язковий, непотрібний, даремний. Певною мірою «усним» предметом вважається та література, бо до текстів діти сьогодні ставляться без трепету. Можливо, в майбутньому, феномену комп'ютерного спілкування, коли людина, що пише в пошті, чаті, блозі, контакті та ін. Сприймає себе як автор, творець і т.д., і при цьому не вміє розібрати і проаналізувати текст, не володіє критичним мисленням , не може правильно побудувати діалог, доказ, спростування та ін., присвятять наукові роботи. Поки ж можна з сумом констатувати, що сучасне покоління дітей віку середньої та старшої школи в масі своїй не володіє елементарними навичками роботи з науковим і художнім текстом. Методи вчителів, втім, теж різноманітністю не блищать - від диктування під запис, за що вчителі ще років десять тому влучно охрестили «балакучою головою», до своєрідного розуміння «самостійної роботи», коли ні слова не сказавши, учнів саджають за конспектування параграфів і глав , що вони, з більшим чи меншим запалом роблять, тренуючи, в основному, дрібну моторику.
Чому це відбувається? Корінь проблем зі шкільними дисциплінами, що сьогодні, що десять років тому - один: відсутність міжпредметних зв'язків, взаємопроникнення.
На сьогоднішній момент існують три відомих способу інтеграції шкільних предметів гуманітарного циклу:
А) Намагатися вести предмети паралельно (т.зв. «динамічне розклад», коли один і той же предмет розглядається різними дисциплінами, наприклад: дощ як природне явище, дощ в історії, дощ в поезії, дощ в мистецтві). Частково використовується програмою Занкова.
Б) Передбачати продуктивні завдання з використанням декількох предметів (коли в завданні по літературі присутні історичні факти і навпаки; суспільствознавство використовується при аналізі історичної ситуації, а мистецтво і МХК - при описі історичної епохи) впроваджувалося Освітньої системою « Школа 2100 »на основі загального підходу до написання УМК. При всіх плюсах цього підходу передбачає цілу систему написаних на одній основі УМК, що сьогодні не дуже реально.
В) Передбачити в кожної чверті так звані «ключові» моменти, коли можна або провести спільні з іншими вчителями загальні уроки з гуманітарного циклу, або поєднати всі предмети при аналізі історичного, якого літературного моменту (предмети «Мистецтво »і« Суспільствознавство »менш прив'язані до хронології, тому можуть бути використані незалежно від періоду вивчення - або як повторення, або як освоєння нового).
ГЛАВА 5. Інтеграція по ключових моментах як найбільш реальний вид інтеграції предметів гуманітарного циклу
Третій варіант, інтеграція по ключових моментах історії, на даний момент бачиться мені найбільш реальним, бо не вимагає, по-перше, єдиної системи підручників (якою, до речі, зараз і не існує), а заодно позбавляє завуча, що становить динамічне розклад від пошуків мотузки і мила - щоб втілити в життя ідею динамічної розкладу потрібна, як мінімум, малоформатна приватна школа і підготовлені учні.
Історія, як найбільш структурована дисципліна, як мені здається, повинна послужити основою для інтеграції. У певні моменти це може бути література, наприклад під час вивчення нових літературних течій періоду літературного авангарду, коли без пояснення історичних реалій того часу просто не обійтися. У кожному класі треба відштовхуватися від програми з історії, і робити не більше трьох інтегрованих уроків у чверті (десять-дванадцять за рік). Якщо брати за основу дев'ятий клас, одним з таких уроків могла б стати приміром, «Література і революція» (1917-1920 роки). З літературного боку - О. Блок, С. Єсенін, Бунін, Гумільов. З історичної боку - перший декрети, розруха, військовий комунізм. З боку мистецтва - живопис авангарду. З боку суспільствознавства - еволюція і революція як шляху суспільного розвитку, аналіз системи управління молодим радянською державою. Далі всі ці напрямки продовжують вивчатися предметно, але в учнів вони вже «зв'язалися» воєдино. Для уроків слід вибирати дійсно ключові моменти, і тоді єдина картина світу буде побудована.
ВИСНОВОК
Інтеграція предметів гуманітарного циклу є необхідною складовою виховання функціонально грамотної особистості, яка у собі якості успішної людини і громадянина своєї країни, духовно чуйного і морально утвореного індивіда, що і є завдан...
