ассная диференціація raquo ;. Диференційований підхід до студентів - це пред'явлення різних вимог до різних груп учнів в оволодінні ними змістом освіти.
Тепер можна перейти до розгляду поняття індивідуалізація навчання raquo ;. Цей термін означає організацію навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Таким чином, і в індивідуалізації, і в диференціації враховуються особистісні особливості учнів. Так у чому ж їх відмінність?
Відмінність в тому, що при індивідуалізації враховуються особливості кожного учня, а при диференціації - груп учнів.
1.3 Розвиток системи диференційованого навчання в Казахстані
Історія диференційованої технології навчання, як у нашій країні, так і за кордоном дає вчителю багатий матеріал для роздумів.
Виникнення таких понять, як диференціація та індивідуалізація навчання можна віднести до часу використання класно-урочної системи навчання. До цього утворення було індивідуальним, а відповідно, і темп просування учнів, і методи навчання педагоги могли співвіднести з особливостями учнів. Дуже важливо враховувати властивості розуму кожного учня окремо, його природних нахилів. На це обащалі увагу великі мислителі минулого, наприклад, М.Ф. Квінтіліан, Платон, Д. Локк, Я. А. Коменський, Ж. - Ж. Руссо. Російські педагоги, такі як Н.І. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинський, Л.Н. Толстой також не раз акцентували необхідність направлення на індивідуальні особливості учнів.
У двадцяті роки йшов активний пошук методів, принципів змісту освіти у новій школі. Сама ідея диференціації знайшла своє вираження в професійному рівні школи другого ступеня та введення профуклонов. Почали створюватися групи учнів з вираженим інтелектом, а також дітей з середнім і низьким рівнем інтелекту. Для слабоуспевающих учнів загальноосвітні дисципліни почали викладатись у скороченому вигляді, але упор робився на кількість практичних завдань. У двадцяті роки стала реалізуватися диференціація за інтересами учнів у формі різного роду гуртків.
У двадцяті - на початку тридцятих років в радянській педагогіці активно розвивалося педогогіческого напрямок. Тривалий час діяльність педологів оцінювалась негативно або замовчувалась.
У тридцяті роки почався новий період в історії радянської школи і педагогіки в цілому. Напрямок розвитку школи змінилося, після відомих постанов 1931 - 1936 років був взято напрямок на єдину й жорстку регламентацію навчального процесу. Але ідеї диференціації та індивідуалізації все таки висувалися в цей час, як засіб допомоги учнів, які не справлялися з навчальною програмою, як спосіб усунення їх перевантаження, і широкого поширення не отримали.
Відновилося активне використання ідей диференціації та індивідуалізації в кінці п'ятдесятих років. Автори, які вивчали проблеми диференційованого навчання в ті роки - М. А. Мельников, Н.М. Шахмаев. Вони зазначали, що диференціація не повинна бути дробової, тобто не повинна відображати вузьку спеціалізацію. Найбільш характерним для найперших (експериментальних) шкіл з диференційованою технологією в ці роки було підпорядкування всієї їхньої діяльності задачам професійної підготовки учнів.
На початку сімдесятих років в суспільстві почався період застою. Таким обрзуют диференціація навчання виявилася незатребуваною, як і все нове і незвичне, що викликало насторожене ставлення.
У вісімдесятих роках в практиці широко використовувалася внутриклассная диференціація, кторая була представленна різними завданнями для учнів: різного рівня складності, які допомагали усувати прогалини в знаннях, і збагачувати зміст навчального матеріалу.
Кінець вісімдесятих - початок дев'яностих років двадцятого століття характеризуються різким зростанням інтересу педагогів до диференційованої технологією навчання. Це пов'язано, в першу чергу, з великими соціальними змінами - демократизацією життя суспільства, зміною ціннісних орієнтирів, висуненням на перший план інтересів окремих особистостей. Можна сказати, що спостерігався бум диференційованого навчання.
У наш час період яскраво вираженого захоплення ідеями диференційованого навчання майже пройшов, розвиток диференціації навчання в Казахстані увійшло у спокійне русло.
Концепція диференціації навчання, яку розробили НДІ Сімо спирається на традиції і досвід російської педагогіки до революції, а також радянської педагогіки в СРСР, зарубіжної школи, на праці радянських вчених М. А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, С.І. Шварцбурда, Д. А. Епштейна та ін. У їхніх роботах були закладені теоретичні основи диференціації освіти як визначального чинника, необхідної умови різнобічного і гармонійного розвитку ос...
