обистості, його демократизації та гуманізації.
У системі освіти існують дві об'єктивні і соціально обумовлені тенденції:
Перша тенденція виражає вимоги єдності радянської школи. Грунтується на доступність для всіх дітей, відсутністю національних, соціальних, станових обмежень, спільністю цілей і завдань, принципів організації навчально-виховного процесу.
Друга тенденція спрямована на створення оптимальних умов для розвитку учнів як особистості. У ній більш повно враховуються як індивідуальні відмінності учнів, так і специфіка регіонів країни, соціальних і культурних факторів, типів середніх навчальних закладі, притаманних кожній конкретній школі, а також її оточенню.
Діфференцорованную технологію навчання зазвичай пов'язують зі другого тенденцією. Але практика у світі говорить про те, що ігнорувати перші неможливо, так як це призводить до суттєвих витратам, як педагогічного, так і соціального характеру. Встановлено, що її адекватна реалізація - це найнеобхідніше умова для реалізації диференційованого навчання. Механізм узгодження всіх вимог єдності і різноманіття школи укладений у виділенні держ. стандартів освіти як більш стабільного його ядра raquo ;, на базі якого здійснюється варіативної конструювання всехкомпонентов освіти.
1.4 Характеристика основних форм і види диференціації
В основу класифікації форм диференціації вкладені види диференціації і рівні реалізації. Можна виділити наступні види диференціації:
Перший (мікрорівень) його ще можна назвати рівнем класу. Різний підхід проводитися до окремих груп дітей всередині одного класу, цей рівень можна назвати внутриклассной (внутрішньої) диференціацією.
Другий (мезорівень) можна назвати рівнем школи. Диференціація здійснюється всередині однієї школи між окремими профілями, напрямками, класами.
Третій (макрорівень) диференціація між школами, створення різних типів шкіл, другий і третій рівень - це зовнішня диференціація. [6] (Табл.1).
Таблиця 1. Класифікація форм диференційованого навчання
Види УровніПо психофізіологічним особенностямПо обученностіПо способностямПо інтересам, склонностямПо професійним оріентаціямПо етнокультурним особенностямПо відношенню до релігііУровень класу (внутрішня диференціація) Облік особливостей пам'яті, уваги, мислення учнів на урокахЗаданія, що усувають прогалини, які збагачують знання, що формують навчальну деятельностьУчет художніх , музичних і т.д. здібностей дітей на урокахВиполненіе учнями творчих, дослідницьких заданійУровень школи (зовнішня диференціація). Корекційно-розвиваючі классиГрупповие заняття з обдарованими детьміГімназіческіе класи, класи різного рівня обученіяКласси з поглибленим вивченням предметів. Профільні класи. Факультативи, гуртки. Класи, спрофільовані на вузи, ліцейські классиУровень освітньої системи (зовнішня диференціація). Школи для дітей з особливостями фізичного і психічного развітіяСпеціальние школи для обдарованих детейШколи з поглибленим вивченням предметовліцеіШколи з етнокультурним компонентомПравославние, мусульманські і т.д.
Це може бути викликано відмінними один від одного світоглядними установками вчителів, що породжують два підходи до диференційованої технології:
. об'єктний,
. суб'єктний.
База світогляду об'єктивного підходу значить ставитися до людини як об'єкту, що в свою чергу викликає спрощене ставлення до диференціації в цілому, тобто ототожнення сутності диференційованої технології сс наслідком (поділ дітей на групи - сильних і слабких). При цьому поділ на групи придбає наступний характер:
. негуманний - поділ дітей на слабких і сильних. Це сприяє формуванню у дітей глибоких, серйозних комплексів, наприклад, комплексу елітарності (як результат - завищена самооцінка), а також комплексу неповноцінності (як результат - занижена самооцінка).
. поверхневий - слабкого засвоєння учнями (вихованцями) знань, причини відставання не досліджуються, висновки робляться тільки по самому факту відставання.
. протиприродний - поділ дітей на два види (сильних і слабких) - занадто спрощена класифікація, тому що в реальності немає ні одних, ні других. З погляду діалектики, в кожній людині є мінуси і плюси одночасно.
Якщо розглянути об'єктний підхід до диференційованої технології з позиції вибору між більшим і меншим злом, то така диференціація нелюдська, так як в кінцевому підсумку створює всі умови для розпалювання неприязні, розбрату, ненависті, протистоянь між дітьми. При об'єктному підході до диференціації чітко простежується тенденція принижен...
