>
· розмір кроку орієнтування (дрібний - поопераційний - блоками; чи є передбачення майбутнього проміжного результату і на скільки кроків вперед; чи є передбачення кінцевого результату);
· характер співробітництва (регуляція дії в співпраці з дорослим або самостійна орієнтування і планування дії).
Критерії оцінки виконавчої частини:
· ступінь довільності (хаотичні проби, помилки без урахування та аналізу результату і співвіднесення з умовами виконання дії або довільне виконання дії відповідно до плану);
· характер співробітництва (тісно спільне - розділене - самостійне виконання дії).
Критерії контрольної частини:
· ступінь довільності контролю (хаотичний - відповідно до плану контролю, наявність засобів контролю та характер їх використання);
· характер контролю (згорнутий - розгорнутий, констатуючий - що передбачає);
· характер співробітництва (тісно спільне - розділене - самостійне виконання дії) [23].
Структурний аналіз діяльності дозволяє виділити наступні критерії оцінки сформованості регулятивних універсальних навчальних дій:
прийняття завдання (адекватність прийняття завдання як цілі, даної в певних умовах, збереження завдання і ставлення до неї);
план виконання, що регламентує поопераціональное виконання дії у співвіднесенні з певними умовами;
контроль і корекція (орієнтування, спрямована на зіставлення плану і реального процесу, виявлення помилок і відхилень, внесення відповідних виправлень);
оцінка (констатація досягнення поставленої мети або заходи наближення до неї і причин невдачі, ставлення до успіху і невдачі);
міра розділеності дії (спільне або розділене);
темп і ритм виконання та індивідуальні особливості.
Перераховані функціональні та структурні компоненти діяльності, а також вид допомоги, необхідної учню для успішного виконання дії, є показниками сформованості загальної структури регуляції діяльності (Н.Г. Салміна, О.Г. Філімонова, 2006). Початкову освіту передбачає розвиток здібності учня до саморегуляції і прийняття відповідальності за свої вчинки. У початковій школі можна виділити наступні регулятивні навчальні дії, які відображають зміст провідної діяльності дітей молодшого шкільного віку [28]:
. Уміння вчитися і здатність до організації своєї діяльності (планування, контроль, оцінка):
здатність приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності;
вміння діяти за планом і планувати свою діяльність;
подолання імпульсивності, мимовільності;
вміння контролювати процес і результати своєї діяльності, включаючи здійснення предвосхищались контролю у співпраці з учителем і однолітками;
вміння адекватно сприймати оцінки та відмітки;
вміння розрізняти об'єктивну складність завдання і суб'єктивну складність;
вміння взаємодіяти з дорослими і з однолітками у навчальній діяльності.
. Формування цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей, життєвого оптимізму, готовності до подолання труднощів:
цілеспрямованість і наполегливість у досягненні цілей;
готовність до подолання труднощів, формування установки на пошук способів вирішення труднощів (стратегія совладания);
формування основ оптимістичного сприйняття світу.
Критеріями сформованості в учня довільної регуляції своєї поведінки і діяльності виступають такі вміння: вибирати засоби для організації своєї поведінки; пам'ятати і утримувати правило, інструкцію у часі; планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком і правилом; передбачати результати своїх дій і можливі помилки; починати виконання дії і закінчувати його в необхідний часовий момент; гальмувати реакції, що не мають відношення до мети. У навчальній діяльності виділяють такі рівні сформованості навчальних дій (Г.В. Репкина, Є.В. Заїка, 1993) [20]:
. Відсутність навчальних дій як цілісних «одиниць» діяльності. Поведінковими індикаторами тут є виконання учнем лише окремих операцій, відсутність планування і контролю; копіювання дій вчителя, підміна навчальної задачі завданням буквального заучування і відтворення.
. Виконання навчальних дій у співпраці з учителем. Учневі необхідні роз'яснення для встановлення зв'язку окремих операцій та умов завдання, самостійне виконання дій можливе тільки за вже засвоєного алгоритму.
