align="justify">. Неадекватний перенесення навчальних дій на нові види завдань.
. Адекватний перенесення навчальних дій у співпраці з учителем.
Виділений 4-й рівень цілком досяжний до завершення початкової освіти. Що ж стосується 5-го і 6-го рівнів (5-й - самостійна побудова навчальних цілей і 6-й - узагальнення навчальних дій на основі виявлення загальних принципів побудови нових способів дій і виведення нового способу для кожного конкретного завдання), то їх формування можливо на етапі навчання у середній школі. Іншими істотними показниками сформованості навчальної діяльності в початковій школі є:
розуміння і прийняття учням навчальної завдання, поставленого вчителем;
вміння враховувати виділені вчителем орієнтири дії і побудова орієнтовної основи в новому навчальному матеріалі в навчальному співробітництві з учителем;
форма виконання навчальних дій - матеріальна/матеріалізована; мовна, розумова;
ступінь розгорнення (у повному складі операцій або згорнуто);
самостійне виконання або у співпраці;
розрізнення способу і результату дій;
вміння здійснювати підсумковий і покроковий контроль;
уміння планувати роботу до її початку (плануючий самоконтроль);
адекватність і диференційованість самооцінки;
вміння оцінювати значимість і сенс навчальної діяльності для себе самого, витрата часу і сил, внесок особистих зусиль, розуміння причини її успіху/неуспіху (А.К. Маркова, 1990). Запропонована діагностична система об'єднує характеристики власне навчальної діяльності, особистісних і регулятивних універсальних дій і властивостей дії, що дозволяє розглядати її як основу розробки критеріїв і методів оцінки сформованості універсальних навчальних дій.
У додатку 1 представлені показники сформованості регулятивних УУД.
Розглянемо методики для моніторингу.
. «Малювання по точках (1 клас)
. Корректурная проба (2- 4 клас)
Методика Малювання по точках .
Мета: рівень орієнтування на задану систему вимог, може свідомо контролювати свої дії.
Оцінюване УУД: регулятивні УУД, вміння контролювати свою діяльність
Вік: 6,5-8 років
Форма (ситуація оцінювання): фронтальна письмова робота.
Методика включає 6 завдань, кожна з яких поміщається на окремому аркуші спеціальної книжечки, видаваної випробуваному. Зразками в задачах № 1 і 5 служать неправильні трикутники, в задачі № 2 - неправильна трапеція, в задачі № 3 - ромб, в задачі № 4 - квадрат і в задачі № 5 - чотирипромінна зірка:
Обстеження можна проводити як фронтально, так і індивідуально. Дітей розсаджують за столи по одному. Перед кожною дитиною кладуть книжечку із завданням. Експериментатор, стоячи так, щоб його було добре видно всім дітям, розкриває таку ж книжечку і показує лист із завданням № 1. Потім він каже: Відкрийте свої книжечки на першій сторінці. Подивіться: у вас намальовано так само, як і в мене raquo ;. (Якщо хто-небудь з дітей відкрив не ту сторінку, експериментатор поправляє його.)
Вказуючи на вершини трикутника-зразка, експериментатор продовжує: Бачите, тут були точки, які з'єднали так, що вийшов цей малюнок (слід вказівку на сторони трикутника; слова вершина, сторони, трикутник" експериментатором не вимовляється). Поруч намальовані інші точки (слід вказівку на точки, зображені праворуч від зразка). Ви самі з'єднайте ці точки лініями так, щоб вийшов точно такий малюнок. Тут є зайві точки. Ви їх залишите, не будете з'єднувати.
Тепер подивіться у своїх книжечках: ці точки однакові чи ні? Отримавши відповідь немає laquo ;, експериментатор каже: Правильно, вони різні. Тут є червоні, сині та зелені. Ви повинні запам'ятати правило: однакові точки з'єднувати можна. Не можна проводити лінію від червоної крапки до червоної, від синьої до синьої або від зеленої до зеленої. Лінію можна проводити тільки між різними точками. Всі запам'ятали, що треба робити? Треба з'єднати точки, щоб вийшов такий самий малюнок, як тут (слід вказівку на зразок-трикутник). Однакові точки з'єднувати можна. Якщо ви проведете лінію неправильно, скажіть, я зітру її гумкою, вона не буде рахуватися. Коли зробите цей малюнок, переверніть сторінку. Там будуть інші точки і інший малюнок, ви будете малювати його" .
Після закінчення інструктування дітям лунають прості олівці. Експериментатор по ходу виконання завдання стирає на прохання дітей невірно проведені лінії, стежить за тим, щоб не була пропущена якась задача, підбадьорює дітей, якщо це потрібно.
...
