виступає здатність учнів пояснювати явища, процеси, події, спираючись на комплекс відомостей, почерпнутих з усіх вивчених предметів.
1.1 Проблеми контролю знань учнів у теорії і практиці школи
Контролювання, оцінювання знань, умінь учнів включаються до діагностування як необхідні складові частини. Це дуже давні компоненти педагогічної технології. Виникнувши на зорі цивілізації, контролювання та оцінювання є неодмінними супутниками школи, супроводжують її розвиток.
Проблема контролю за навчальною діяльністю не нова, і педагогічний досвід, накопичений у цій області багатий і різноманітний.
Вимога об'єктивності контролювання в поєднанні з гуманним ставленням педагогів до студентів пронизує всі дидактичні системи.
Строго критикував сучасні йому форми контролю К.Д. Ушинський. Характеризуючи його недоліки, підкреслював насамперед те, що існуючі підходи та способи пригнічують розумову діяльність учнів. Зазвичай вчитель запитує одного або декількох учнів, а інші в цей час вважають себе вільними від будь-якої діяльності. Вони дарма втрачають час, спалюють сили, хвилюючись в очікуванні. Природно, в такій обстановці учень не здатний виявляти допитливість, ініціативу.
У нової демократичної школі не повинно бути формального контролю. Дидактичний контроль як своєрідний метод навчання повинен мати яскраво виражену навчальну, розвиваючу спрямованість, з'єднуватися з самоконтролем, бути необхідним і корисним насамперед самому обучаемому.
Спроби змінити підходи до шкільного контролю, що вживаються в минулому, нічого не дали, оскільки майже всі пропозиції і нововведення групувалися навколо одного питання - чи використовувати в школах оцінки, або обходитися без них. У травні 1918 р постановою Народного Комісаріату «Про скасування оцінок» разом з оцінками були ліквідовані та іспити, впроваджені більш прості форми обліку та контролювання успішності учнів. З цією метою, зокрема, практикувалися особливі зошити обліку, прізвища кращих і гірших учнів записувалися на так званих «червоних» у «чорних» дошках, впроваджувалося «соціалістичне змагання» і т. Д. Але навчання без оцінок (і фактично без контролю) не дало і не могло дати результатів. Стало зрозуміло, що «радісна перспектива набуття знань», а також «закладене самою природою прагнення до знань» (П.Н. Блонкій) не є дієвими стимулами у навчальній діяльності школярів.
Контроль передбачає виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь учнів. Виявлення і вимір називають перевіркою. Тому перевірка - складовий компонент контролю, основною дидактичною функцією якого є забезпечення зворотного зв'язку між викладачем і учнями, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь освоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків і прогалин у знаннях.
Демократизація шкільного життя вимагає відмови не від контролювання і оцінювання знань, умінь, а від рутинних форм спонукання до навчання за допомогою оцінок. Пошук нових способів стимулювання навчальної праці учнів, принцип особистої вигоди, що набирає сили у навчанні та вихованні, визначають інші підходи. В системі діагностування оцінка як засіб стимулювання набуває нових якостей. Насамперед результати діагностування, де можуть використовуватися оціночні судження (бали), сприяють самовизначенню особистості, що в умовах конкурентного суспільства є важливим спонукальним чинником. Доповнюючись принципом добровільності навчання (а значить, і контролювання), оцінка з нелюбимого в минулому для багатьох школярів засоби примусового навчання перетворюється на спосіб раціонального визначення особистого рейтингу - показника значущості (ваги) людини в цивілізованому суспільстві.
Педагог, виносячи оцінку, повинен кожен раз обгрунтовувати її, керуючись логікою та існуючими критеріями. Досвідчені вчителі знають про це і постійно звертаються до такого обґрунтуванню, що і оберігає їх від конфліктів з учнями.
Причини суб'єктивізму вчителів у оцінюванні знань можуть бути різні. В одному з експериментів педагогам запропонували для оцінки «особисті справи» учнів. Потрібно було встановити рівень інтелекту учня, ставлення його батьків до школи, а також плани школяра на майбутнє. Секрет був у тому, що всім експертам давалося одне і те ж «особиста справа», тільки фотографії до нього додавалися різні - привабливі і не дуже. Виявилося, що «привабливим» дітям - за інших рівних умов - педагоги приписують більш високий рівень інтелекту, більш високий статус у групі однокласників і майже завжди виставляють завищені оцінки.
Цікаво й те, що вчителі, як виявилося, мимоволі звертаються до тих учнем, які сидять за першими партами, і схильні виставляти їм більш високі бали. Багато залежить від суб'єктивних схильност...
