онкретно-образного матеріал, але і моделей) і розширення сфери їх застосування (формування не тільки уявлень, але і понять, не тільки знань, а й умінь, навичок).
Все це дозволяє говорити про те, що засоби наочності знаходять нову функцію - управління пізнавальної діяльності учнів. З їх допомогою можна підводити школярів до необхідних узагальнень, вчити застосовувати отримані знання. Не випадково, тому поряд з традиційним терміном «наочний посібник», вживаються більш точні: засоби наочності, засоби навчання/9, с122 /.
Найбільший педагогічний ефект наочність дає, якщо поєднується зі словом вчителя, який організовує спостереження учнів, спонукає їх до самостійних висновків. Отже, справа не тільки в характері того наочного матеріалу, який включається в навчальний процес, але і в методиці його використання. У сучасній дидактиці справедливо підкреслюється необхідність пошуку нових форм поєднання наочності зі словом вчителя (зокрема, для створення проблемних ситуацій)/10, з 23 /.
Здавалося б, уточнення, які внесені в сучасну дидактику, мають абстрактний, теоретичний характер. Однак ці дискусії зачіпають наш предмет, побудова шкільного курсу російської мови, методи і засоби навчання.
Так, аналізуючи основні труднощі засвоєння шкільної граматики, В.В. Давидов вказує на невиправдане використання образотворчого матеріалу, який ускладнює формування граматичних понять: «Використання спрощено розуміється наочності, постійна опора на уявлення гальмують формування у дітей власне граматичного підходу до мовних явищ »/ 8, с 135 /.
Критикуючи «спрощено понимаемую наочність», В. В. Давидов посилається на спеціальне психологічне дослідження, присвячене процесам абстракції і узагальнення при засвоєнні граматики. Автор цього дослідження Д.Н.Богоявленский дійсно виступає проти нерозуміння специфіки того матеріал, який застосовується в якості наочного на уроках граматики. «Наочні уявлення, - роз'яснює він, пов'язані з лексичним значенням слів, перебувають у прямому протиставленні граматичним поняттям і не можуть бути вихідними пунктами в процесі їх формування. Тим часом у педагогічній практиці ця обставина зовсім не враховується ... Картинки, викликають наочні уявлення, приковуючи увагу учнів до лексичному значенням цілого слова, діють у протилежному напрямку, ніж операції, необхідні при граматичній абстракції, при якій від цього значення слід відволіктися »/ 11, з 94 /.
У висновком Д.Н.Богоявленский перегукується позиція іншого психолога - А.Н.Леонтьева. Він звертав увагу на те, що у викладанні мови іноді порушується зв'язок між принципами свідомості і наочності, і критично оцінював окремі ілюстративні таблиці за складом слова, покликані пояснити лексичну спільність однокореневих слів. «Предметом свідомості дитини ... повинні бути в даному випадку зіставляються слова і спільність їх кореня як явище мовне; картинка же, на яку спирається при застосуванні цього посібника навчання дитини, фіксує його свідомість, навпаки, на самому предметі, обозначаемом кореневим словом »/ 12, с 33 /.
На думку Леонтьєва, наочність може служити не тільки для конкретизації уявлень, збагачення чуттєвого досвіду учнів, а й для вирішення спеціальних педагогічних завдань - розкриття певних закономірностей, підведення до наукових узагальнень. Другий завданню відповідає лише той наочний матеріал, який «служить як би зовнішньою опорою внутрішніх дій, скоєних дитиною під проводом вчителя в процесі оволодіння знаннями» .в створенні опор для внутрішніх (розумових) дій А.Н.Леонтьев бачить психологічну функцію наочності, яка полегшує процеси узагальнення.
Висновки психологів аж ніяк не означає, що застарів К.Д.Ушинский з його пристрасної пропагандою картинки, але необхідно більш чітко визначити, для чого і коли вона дійсно необхідна. У викладанні мови малюнок виконує дві основні функції: 1) коментує значення слів і фразеологічних зворотів, 2) стимулює вживання певної лексики. Очевидно, слід звузити сферу застосування образотворчого матеріалу в його комментирующей функції: у цій функції він корисний для формування лексичних (але не граматичних) понять. З іншого боку, доцільно розширити сферу використання малюнка як засіб, що стимулює самостійне вживання не тільки слів, але і граматичних форм і конструкцій. Більш повна реалізація цієї функції малюнка допоможе прискорити процес формування навичок. Важливість цього завдання наполегливо підкреслюється в методиці останніх років. Тому є достатні підстави для того, щоб в доповненні до підручника створити різні види дидактичного матеріалу, у тому числі образотворчого.
Стимулююча функція малюнків набуває особливого значення для розвитку зв'язного мовлення, якщо врахувати психологічні основи цього процесу, охарактеризовані Н.І.Жінкіним. Так, один з провідних мовних механізмів -...
