приятливих умовах для життя. Соціальна незахищеність виникає в результаті дій різних факторів ризику: економічних, екологічних, медичних, психологічних, соціальна та педагогічна занедбаність, криміногенних та ін.
Девіантна поведінка - це вчинки (дії індивіда) не відповідають очікування і нормам, які фактично склалися або офіційно встановлені в даному суспільстві.
Делинквентное поведінка - це девіантна поведінка, що виходять за межі невідповідності соціокультурним нормам і очікуванням в область протиправних дій. Делинквентность - це психічна готовність до правопорушення, повторювані асоціальні за своєю спрямованістю вчинки і дії, формування негативно орієнтованих особистісних установок.
Дезадаптация це невідповідність соціопсихологічного і психофізичного статусу дитини вимогою нової соціальної ситуації - шкільного навчання, тобто порушення успішності, поведінки, міжособистісного взаємодії
Поняття дітей «групи ризику» передбачає такі категорії дітей:
) діти з проблемами в розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики;
) діти, які залишилися без піклування батьків у силу різних обставин;
) діти з неблагополучних, асоціальних сімей;
) діти з сімей, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки;
) діти з проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптацією.
Критерії віднесення до «групи ризику»
У «групу ризику» входять діти і підлітки через найрізноманітніших показників. Це можуть бути: 1 - генотипические особливості та вроджені дефекти; 2 - соціальні умови; 3 - особливості розвитку особистості - діти і підлітки з «соціальним ризиком» порушень вікового психічного та особистісного розвитку.
До «групі ризику» прийнято відносити тих дітей, поведінка яких суперечить прийнятим нормам і правилам: наприклад, для яких характерні пропуски занять, порушення дисципліни, знижена успішність. Нерідко це діти з «особливих» сімей - неповних, багатодітних, опікунських. До «групі ризику» відносять і тих дітей, які проживають в неблагополучних сім'ях - наприклад, в сім'ях, де хтось із батьків зловживає алкоголем і не справляється з батьківськими обов'язками.
1.3 Методи роботи соціального педагога з дітьми групи ризику
. 3.1 Визначення поняття «метод»
Метод - (від грец. - шлях дослідження або пізнання) - сукупність відносно однорідних прийомів, операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі. У педагогіці проблема розробки методів виховання і навчання і їх класифікація виступає як одна з основних. [пед словник Коджаспірова]
Методи виховання - суспільно обумовлені способи педагогічно доцільного взаємодії між дорослими і дітьми, що сприяють організації дитячого життя, діяльності, відносин, спілкування, стимулюючі їх активність і регулюють поведінку.
Методи педагогічного дослідження - сукупність способів і прийомів пізнання об'єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку.
1.3.2 Класифікація методів виховання
Методи виховання «важких» дітей
В.А. Сухомлинський писав, що важкі діти - це такі, на яких не можна впливати общепедагогическое методами. Звичайні методи виховання, ефективні для більшості дітей, до важких дітям застосовувати марно. Треба шукати якісь - то інші, особливі методи і прийоми виховання.
Найтоншим інструментом впливу на душу дитини є слово батьків, педагогів. Застосовуючи його, необхідно дотримуватися почуття міри, не переходити на крик. Крик - це педагогічне невігластво. Він сприймається дітьми як несправедливість. В.А. Сухомлинський порівнює бажання криком придушити непокірність дитини, привести його в стан трепетного послуху і підпорядкування, зі стисканням пружини: чим сильніше ми на неї натискаємо, тим сильніше небезпека, що вона лопне або ж, розправившись, вдарить того, хто її стискає.
Класифікація методів виховання:
· методи формування свідомості;
· методи організації морального досвіду;
· методи стимулювання або корекції поведінки;
· спеціальні методи.
Специфіка методів формування свідомості, що включає в себе головним чином вербальні методи (етичні бесіди, диспути, читання та ін.), полягають в тому, що вони повинні, на думку Є.І. Петухова, «в значно більшому ступені хвилювати слухача, змушувати його думати, шукати, міркувати, спонукати до дії».
