сновок, який повинен стати фундаментом споруджуваного усіма нами будівлі нової педагогічної культури.
Проблема полягає ще й у тому, що в сучасних умовах, коли потрібно гарантований педагогічний результат, завдання педагогів значно ускладнюється: з'являється необхідність розробити й обґрунтувати два типи технологій: не тільки технологію діяльності педагогів, а й технологію навчально-пізнавальної діяльності учнів.
У цьому сенсі педагогіка, як наука, у великому боргу перед учнями. Справедливо зосередивши свої зусилля на розробці та вдосконаленні психолого-педагогічних технологій педагогічної діяльності, вчені і практики мало приділяли уваги створенню принципово нових технологій навчально-пізнавальної діяльності учнів. А адже це суттєво різні технології, хоча на практиці вони здійснюються в органічній єдності як дві необхідні та взаємопов'язані лінії єдиного процесу навчання.
Сучасній педагогічній науці належить затратити чималі зусилля на розробку інноваційної теорії самостійної роботи учнів, обгрунтованих рекомендацій щодо її організації - застосуванню сучасної інформаційної техніки, насамперед персональних комп'ютерів, інформаційних педагогічних систем майбутнього з урахуванням останніх рекомендацій валеології (науки про здоровий спосіб життя і діяльності), інформатики, евристики, інженерної психології [7,93].
Оволодіння новими технологіями навчання вимагатиме формування внутрішньої готовності вчителя до серйозної роботи по перетворенню самого себе. Величезну допомогу в цій роботі надає система підвищення кваліфікації, що поєднує організацію науково-дослідної діяльності з реалізацією практично-орієнтованих програм післявузівської навчання, що включають спеціальні тренінги, безпосередню роботу з учнями в школах-лабораторіях та інші активні форми навчання вчителів.
. 2 Технологія різнорівневого навчання
Теоретичне обґрунтування даної технології базується на педагогічній парадигмі, згідно з якою відмінності основної маси учнів за рівнем навченості зводяться, насамперед, до часу, необхідного учневі для засвоєння навчального матеріалу.
Якщо кожному учневі відводити час, відповідне його особистим здібностям і можливостям, то можна забезпечити гарантоване засвоєння базисного ядра шкільної програми (Дж. Керролл, Б. Блум, З.І. Калмикова та ін.) [8,183 ]
Школа з рівневої диференціацією функціонує шляхом ділення учнівських потоків на рухливі і відносно гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмним матеріалом в різних освітніх областях на наступних рівнях:
- мінімальному (державний стандарт),
- базовим,
- вариативном (творчому).
В якості основних принципів педагогічної технології були обрані наступні:
1) загальна талановитість - ні бесталантной людей, а є зайняті не своєю справою
взаємне перевагу - якщо у когось щось виходить гірше, ніж у інших, значить щось повинно виходити краще; це щось потрібно шукати;
неминучість змін - жодне судження про людину не може вважатися остаточним.
В системі різнорівневого навчання в якості базисної обрана структура особистості, запропонована К.К. Платоновим . Ця структура включає в себе наступні підсистеми:
індивідуально-типологічні особливості, які проявляються в темпераменті, характері, здібностях і ін.
психологічні характеристики: мислення, уява, пам'ять, увага, воля, почуття, емоції та ін.
досвід, що включає знання, вміння, звички
спрямованість особистості, що виражає її потреби, мотиви, інтереси, емоційно-ціннісний досвід. [9,179]
На підставі обраної концепції сформувалася система психолого-педагогічної діагностики розвитку особистості в навчанні, що враховує наступні елементи:
вихованість
пізнавальний інтерес
загальнонавчальних вміння та навички
фонд дієвих знань (за рівнями)
мислення
пам'ять
тривожність
темперамент
Організаційна модель школи включає три варіанти диференціації навчання:
комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання в школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості та рівня оволодіння загальнонавчальних умінь;
внутриклассная диференціація в середній ланці, проведена за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому та вариативном) з математики та російської мови (зарахування в групи проводиться на добровільній основі за рівнями пізнавального інтересу учнів; при наявності стійкого інте...
