ресу гомогенні групи стають класами з поглибленим вивченням окремих предметів;
3) профільне навчання в основній школі і старших класах, організоване на основі псіходідактіческой діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів і батьків, самовизначення школярів.
Цей підхід привертає педагогічні колективи, в яких визріла ідея впровадження нової технології навчання з гарантованим результатом освоєння базових знань усіма учнями і одночасно з можливостями для кожного учня реалізувати свої схильності і здібності на просунутому рівні [10, 267].
Різнорівнева диференціація навчання - нині одна з провідних у розвитку школи. Це проявляється як у виникненні нових типів освітніх установ, так і у виділенні класів різних рівнів (класи інтенсивного розвитку, вирівнювання і т.д.)
Проблема різнорівневої диференціації навчання - надзвичайно складна і вимагає висококваліфікованих фахівців для відбору учнів у різні за рівнем групи.
Необхідно добре розуміти, що різнорівнева форма навчання не може дати позитивного результату сама по собі. Вона вимагає величезної роботи над змістом і методикою викладання.
При переході на різнорівневі навчання доводиться стикатися насамперед з проблемою відбору учнів у групи. У школах ця проблема вирішується по різному і далеко не завжди кращим чином.
Насамперед при поділі учнів на рівні необхідно враховувати бажання самих учнів вчитися на тому чи іншому рівні. Для того, щоб такого бажання не розходилося з можливостями учня, треба дати учням шанс проявити себе, оцінити свої сили і можливості.
Тому, як показує досвід, поділ учнів за рівнями краще проводити не відразу за результатами тестування або співбесіди, а після спостережень, як мінімум протягом року за їх розвитком, проявом пізнавальних здібностей та інтересів [11,16 ].
Для успішної роботи за програмою, доцільно виділяти, принаймні, дві групи.
1 група «Б» - це учні, для яких основним завданням є досягнення рівня можливостей, тобто рівня відповідного змістом основної програми і підручника, т.е учні освоюють тільки обов'язковий рівень.
2 група «А» - це учні, які здатні йти далі підручника, здатні досягти рівня поглибленого вивчення предмета.
Для того, щоб організувати разноуровневую роботу в одне і теж час відведений для цього на уроці, необхідно використовувати картки завдання, які готуються заздалегідь в трьох варіантах. Завдання пропонуються різним ступенем труднощі:
1варіант - найважчий
варіант - менш складний
варіант - найлегший
Кожен учень має право і можливість вибрати для себе найбільш оптимальний варіант. Але досвід роботи вчителів по різнорівневому навчанню показує, що не всі учні можуть вибрати завдання, що відповідають рівню їхньої підготовки. Тому завдання вчителя навчити учнів вибрати той рівень, який він не зможе виконати.
Перевірка знань може здійснюватися учителем, учнями -КОНСУЛЬТАНТ, можна організувати самоперевірку по «ключу». Робота по різнорівневому навчанню має важливе виховне значення, підтримується почуття самостійності і відповідальності [12, 133].
Зміна шкільних освітніх програм передбачає побудову процесу навчання так, щоб відбувалося формування особистості школяра. Велике значення цьому приділяє в рівневої диференціації навчання, технологія Караєва.
* В основу технології Караєва закладено принцип розвиваючого навчання, демократизація та гуманізація, рейтингова система самооцінки за трьома рівням. У центрі уваги вчителя - виявлення індивідуальних
можливостей кожного учня.
* Діяльність учня оцінюється за багатьма особистісним і поведінковим параметрам, (діяльнісна характеристика, інтелектуальність, ініціатива, відповідальність). Для цього необхідно скласти карту розвитку учнів.
* За технологією Ж. Караєва кожен учень порівнюється на розвиток не з іншим учнем, а сам з собою. Він долучається до оцінювання своїх результатів. «Візьми стільки, скільки можеш, але не менше обов'язкового» [13,66] .Особливо методики викладання є:
- методи самостійного добування знань , тобто дослідницькі методи;
- методи проблемного навчання - це методи, засновані на проблемної ситуації, активної пізнавальної діяльності учнів, які перебувають в пошуку і вирішенні складних питань, потребують актуалізації знань, аналізу, вміння бачити за певними фактами явище, закон;
-
