о почерку педагога;
* органічною частиною педагогічної технології є відповідні даної стратегії навчання діагностичні процедури, що містять критерії, показники та інструментарій вимірювання результатів діяльності.
Серед основних спонукальних причин виникнення та практичного використання нових психолого-педагогічних технологій можна виділити наступні:
необхідність глибшого обліку та використання психофізіологічних особливостей учнів;
усвідомлення нагальної необхідності заміни малоефективного вербального способу передачі знань системно-діяльним підходом;
* можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя і учня, що забезпечують гарантовані результати навчання;
* потреба знизити негативні наслідки роботи малокваліфікованихго вчителя.
Уявлення про педагогічної технології як втіленні на практиці заздалегідь спроектованого навчального процесу передбачає, по-перше, її використання фахівцями, що володіють високою теоретичною підготовкою та багатим практичним досвідом, а по-друге, вільний вибір технологій відповідно до цілями, можливостями та умовами взаємопов'язаної діяльності вчителя і учня [4,146].
Разом з тим на шляху втілення інноваційних авторських проектів зустрічається ряд перешкод:
= gt; консерватизм педагогічної системи, багато в чому пояснюється тим, що педагогічним працівникам бракує дієвої інформаційної служби, що забезпечує адаптацію наукових досягнень до умов масової школи;
= gt; не всі нові авторські проекти доводяться до рівня технології, що часто призводить до несподіваних, незапланованим результатами, викликає недовіру до новацій і провокує повернення до добре відомого старому;
= gt; розвиваючі системи початкової освіти не завжди забезпечують її стикування з наступними етапами шкільного життя дитини.
Для того, щоб у цьому процесі було менше похибок, важливо розрізняти три основні групи педагогічних технологій :
* технології пояснювально-ілюстрованого навчання, в основі яких інформування, просвіта учнів та організація їх репродуктивних дій з метою вироблення у них загальнонавчальних умінь і навичок;
* особистісно-орієнтовані технології навчання, що створюють умови для забезпечення власної навчальної діяльності учнів, обліку та розвитку індивідуальних особливостей школярів;
* технології розвиваючого навчання, в центрі уваги яких - спосіб навчання, з необхідністю викликає, сприяючий включенню внутрішніх механізмів особистісного розвитку учнів, їх індивідуальних здібностей [5,78].
Впровадження нових педагогічних ідей в шкільну практику, перехід вчителів на більш досконалі технології навчання - процес нелегкий і нешвидкий. Це пояснюється суто творчим характером педагогічної діяльності, яку неможливо описати як простий виробничий процес на конвеєрі.
Як показують багаторічні спостереження, в масовій педагогічній практиці нова педагогічна ідея зазвичай успішно опрацьовується на теоретичному і методологічному рівнях, але етап її безпосереднього впровадження (процес освоєння технології) з різних причин виявляється уповільненим. В даний час, у зв'язку з досить широким поширенням технологій розвиваючого навчання, виникла й інша крайність, коли вчитель намагається освоїти нові підходи в навчанні тільки на рівні методики або окремих дидактичних прийомів.
Необхідно глибоке професійне осмислення висновку про те, що «не можна вчити дітей за методиками і технологіями, взаємовиключним один одного, не можна дітей занурювати в смислове поле, наповнене суперечливими установками та вимогами» [6, 189].
Саме в цьому корінь неминучих і непереборних конфліктів, що виникають в школах при неточному, часто спотвореному використанні в умовах масової практики методик розвиваючого навчання. Багатьом педагогам все ще здається, що вони можуть «творчо» (тобто так, як вважатимуть за потрібне) використовувати нову методику, чийсь передовий досвід, причому характер такого використання залежить тільки від намірів і бажань самого вчителя. Ступінь сумісності того, що робилося раніше, з тим, що належить зробити, не береться до уваги.
Приступаючи до вивчення нових технологій навчання, слід уберегтися від цієї серйозної педагогічної похибки і зрозуміти, що здійснювати її неприпустимо. Активно використовувана метафора про необхідність використовувати «крупиці» новаторського досвіду повинна бути окультурена розумінням того, що повинна бути сумісність між цими «крупицями». Всім педагогам, приступающим до освоєння технологій розвиваючого навчання, важливо глибоко усвідомити цей ви...
