новій ситуації, конструювання, винахід. В основі цього виду проблемного навчання лежить постановка і рішення практичних навчальних проблем.
Третій вид - художня творчість - це художнє відображення дійсності на основі творчої уяви, що включає літературні твори, малювання, написання музичного твору, гру і так далі [16, c.32].
Всі види проблемного навчання характеризуються наявністю продуктивної, творчої діяльності учня, наявністю пошуку і розв'язання проблеми. Перший вид найчастіше буває на уроці, де спостерігається індивідуальне, групове або фронтальне рішення проблеми; другий вид - на лабораторних, практичних заняттях, предметом гуртку, факультативі, на виробництві; третій вид - на уроці або позаурочних заняттях.
Залежно від характеру взаємодії вчителя та учнів виділяють чотири рівні проблемного навчання:
. рівень несамостійної активності - засвоєння зразка розумової дії в умовах проблемної ситуації, виконання учнем самостійних робіт, вправ відтворюючого характеру, усне відтворення;
. рівень підлозі самостійної активності характеризується застосуванням колишніх знань у новій ситуації і участь школярів у пошуку способу вирішення поставленої вчителем проблеми;
. рівень самостійної активності - виконання робіт репродуктивно-пошукового типу, коли учень сам вирішує по тексту підручника, застосовує колишні знання в новій ситуації, конструює, вирішує завдання середнього рівня складності, доводить гіпотези з незначною допомогою вчителя і так далі;
. рівень творчої активності - виконання самостійних робіт, що вимагають творчої уяви, логічного аналізу та здогади, відкриття нового способу вирішення навчальної проблеми, самостійного докази; самостійні висновки і узагальнення, винаходи, написання художніх творів [17, c.129].
Ці показники характеризують рівень інтелектуального розвитку учнів і може застосовуватися учителем як видимі показники просування учня в навчальному розвитку, в якості основного змісту зворотної інформації.
Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як потужний засіб виховує навчання, підвищення його якості [17, c.130]. ??
Пізнавальний інтерес спрямований не тільки на процес пізнання, але й на результат його, а це завжди пов'язано з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям. Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У інтерес включені, отже, і вольові процеси, що сприяють організації, протіканню і завершення діяльності. Таким чином, в пізнавальному інтересі своєрідно взаємодіють всі найважливіші прояви особистості.
Пізнавальний інтерес - виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням. Систематично зміцнюючись і розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до навчання. Пізнавальний інтерес носить (пошуковий характер). Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які він сам постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра відбувається з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, а й на протікання психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.
Пізнавальний інтерес, як і всяка риса особистості і мотив діяльності школяра, розвивається і формується в діяльності, і насамперед у вченні. Інтерес як мотив відіграє важливу роль у навчанні. Дітям має бути добре вчитися. Інтерес повинно викликати не тільки зміст матеріалу, але головним чином процес придбання знань: спостерігати, робити висновки, вирішувати завдання, виконувати практичні та лабораторні роботи, аналізувати й узагальнювати отримані знання. Як же формувати цей інтерес?
Формування пізнавальних інтересів учнів у навчанні може відбуватися за двома основними каналами, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, а з іншого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів.
Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до на...
