теріалу. Вчити приємніше і радісніше того, хто хоче вчитися, хто відчуває задоволення від своєї навчальної праці, хто виявляє інтерес до знань. І, навпаки, важко і обтяжливо вчити тих, хто не відчуває бажання пізнавати нове, хто дивиться на вчення, на школу як на важкий тягар і хто чинить опір кожному починанню вчителя. Тому, проблема інтересу в навчанні стоїть і донині.
Інтерес школярів до навчання, є визначальним чинником у процесі оволодіння знаннями. Великі педагоги - класики всіх часів, підкреслювали першорядне значення в навчанні інтересу, любові до знань.
Цікаве навчання не виключає вміння працювати із зусиллям, а, навпаки, сприяє цьому. Тому, одне з найважливіших завдань педагога - виявлення наявних інтересів, розвиток і виховання інтересу до знань у школярів. Однак пізнавальний інтерес не завжди спонукає особистість до активної навчальної діяльності. Ці інтереси тільки тоді перетворюються на необхідну спрагу пізнання, коли вони включаються в загальну систему мотивів, що визначають життєві позиції особистості, її спрямованість.
Аналіз психологічної структури пізнавального інтересу навів радянських психологів до висновку, що це суто особистісне утворення, поєднане з потребами, де в цілому, органічній єдності представлені всі важливі для особистості процеси: інтелектуальні, емоційні, вольові. Інтерес виступає як важлива особистісна характеристика школяра і як інтегральне пізнавально - емоційне ставлення школяра до навчання. Інтерес є відображенням складних процесів, що відбуваються в діяльності та її мотиваційної сфері. «Зробити навчальний предмет цікавим, - писав А. Н. Леонтьєв, - це, значить, зробити дійсним або створити знову певний мотив, а також створити відповідні цілі школярів». «Процес формування інтересів, - зазначає Г.І. Щукіна, - відбувається в діяльності, структура якої становить об'єктивну основу розвитку пізнавальних інтересів ». [10]
Пізнавальний інтерес потрібно визнавати одним з найбільш значущих чинників навчального процесу, вплив якого незаперечно як на створення світлої і радісної атмосфери навчання, так і на інтенсивність перебігу пізнавальної діяльності учнів. При наявності пізнавальних інтересів, вчення стає близькою, життєво значимою діяльністю, в якій сам школяр кровно зацікавлений. Процес формування пізнавального інтересу, як і всякої сторони особистості, відбувається в діяльності, структура якої (її завдання, зміст, способи і мотиви) становлять об'єктивну основу розвитку пізнавального інтересу. [11] Головний вид цієї діяльності - вчення, в процесі якого відбувається систематичне оволодіння знаннями в різних предметних областях, придбання та вдосконалення способів (умінь і навичок) пізнавальної діяльності, трансформування цілей, висунутих суспільством, школою, в мотиви діяльності самого вчення. Широка позанавчальна діяльність представляє значний простір для формування пізнавального інтересу.
Розвиток пізнавального інтересу і активність особистості - процеси взаємообумовлені. Пізнавальний інтерес породжує активність, але, у свою чергу, підвищення активності зміцнює і поглиблює пізнавальний інтерес. Сьогодні проблема пізнавального інтересу все ширше розглядається в контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє вчителям успішно формувати і розвивати пізнавальний інтерес учнів, збагачуючи особистість, виховуючи в ній активне ставлення до життя. Таким чином, пізнавальний інтерес - важлива складова частина процесу навчання. Інтерес школярів до навчання, є визначальним чинником у процесі оволодіння знаннями. «Учень вчиться добре, охоче, з бажанням тільки тоді, коли їй цікаво» - Л.Н. Толстой. Вчення повинно супроводжуватися цікавістю, інтересом до даної галузі знань, а не покараннями і зубрінням. Як було зазначено вище: пізнавальний інтерес - один з найбільш значущих чинників навчального процесу, вплив якого незаперечно як у створення світлою і радісною атмосфери навчання, так і на інтенсивність перебігу пізнавальної діяльності учнів.
1.2 Методи дослідження в методиці навчання географії
Як будь-яка інша галузь знання, методика навчання географії як наука виробила методи дослідження процесу навчання географії. Вчитель географії повинен володіти знаннями та вміннями дослідницької роботи з методики навчального предмета. Це необхідно для оцінки власної роботи, вивчення досвіду інших вчителів, самоосвіти та творчого пошуку. Загальним методом пізнання дійсності, в тому числі і процесу навчання географії, є діалектичний матеріалізм. Це методологічна основа методики навчання географії. Діалектичний матеріалізм вимагає підходити до дослідження процесу навчання, виховання і розвитку як єдиного цілого; розглядати процес навчання з погляду загального зв'язку і залежності, складових його компонентів і елементів, а також з точки зору переходу кількісних зм...
