ін у якісні, розкриття внутрішніх суперечностей; розглядати процес навчання в безперервному русі, зміні та розвитку.
Методи дослідження в методиці навчання географії діляться на дві групи:
Теоретичні методи спрямовані на створення узагальнень, аналіз фактів, виявлення закономірностей процесу навчання. До них відносяться: системно-структурний аналіз, типологічний підхід, математичні методи, історичний та порівняльний методи. Суть системно-структурного аналізу в тому, що предмет дослідження розглядається в якості цілісної системи, що складається з взаємодіючих компонентів, причому в центрі уваги знаходиться вивчення взаємозв'язків і взаємодій між цими компонентами. Відповідно до цього при досліджень процесу навчання географії виявляяются зв'язку між діяльністю вчителя і учня (т. Е. Викладанням і вченням), між цілями, змістом, методами і засобами навчання, між засвоєнням знань, розвитком і вихованням школярів. Системно-структурний аналіз передбачає визначення цілей уроку, у зв'язку з цілями визначаються зміст навчання, методи і прийоми навчання, навчальне обладнання. Системний підхід виявляється і в тому, що вчитель планує і розробляє відразу кілька уроків по тій чи іншій темі, визначаючи функції кожного уроку і їх зв'язку між собою за цілями, змістом і методами навчання, за характером пізнавальної діяльності школярів. [12]
За допомогою типологічного підходу здійснюється класифікація, групування досліджуваних об'єктів і явищ. При цьому визначаються істотні риси, ознаки об'єктів, проводиться аналіз і на основі аналізу виділяються групи досліджуваних об'єктів і явищ. Типологічний підхід знаходить застосування при дослідженні всіх проблем методичної науки. З його допомогою виділяються компоненти змісту шкільної географії (знання, вміння та навички; світоглядні ідеї), класифікуються методи і засоби навчання, виділяються типи уроків, види самостійних робіт учнів і т. Д.
Відмінна риса розвитку науки в даний час - використання математичного апарату в процесі дослідження. Точні математичні методи почали використовувати для вивчення процесу навчання географії. Вони дають можливість не тільки якісно оцінити досліджувані об'єкти, а й висловити їх кількісно, ??вивчити більш глибоко зв'язки і залежності між компонентами процесу навчання (наприклад, від яких чинників залежить вдосконалення методів навчання географії; який зв'язок існує між методами навчання і рівнем знань і умінь школярів , розвитком їх творчих здібностей). [13]
Суть історичного методу полягає в тому, що всі досліджувані явища повинні розглядатися в розвитку, зміні в часі. Цей метод вимагає, щоб при розробці питань методики навчання географії враховувався досвід пройшло го, вироблявся аналіз того, як змінилися дані процеси в історичному аспекті, які стадії пройшли, - тільки тоді можна зробити прогноз на майбутнє. За допомогою історичного методу дані історико-методичних досліджень залучаються при вивченні проблем сучасної методики навчання географії.
Порівняльний метод дослідження - метод логічного пізнання взагалі.
Порівнювати можна тільки однорідні об'єкти і явища, порівняння потрібно проводити по істотних рис, ознаками. Шляхом порівняння здійснюється типологічний підхід, проводиться класифікація досліджуваних об'єктів і явищ. Порівняльний метод використовується також і при вивченні зарубіжного досвіду навчання географії. [14]
Емпіричні методи дослідження спрямовані на вивчення вже наявного педагогічного досвіду або для створення нового педагогічного досвіду. Для виявлення того, що існує в педагогічній практиці, використовуються такі методи. [15]
. Спостереження процесу навчання. Визначається мета спостереження, розробляється програма, згідно з програмою в процесі спостереження реєструються факти, вони обробляються, на основі аналізу отриманих результатів робляться висновки.
. Анкетування вчителів та учнів. Визначається мета анкетування, розробляється анкета, проводиться анкетування, дані обробляються.
. Вивчення шкільної документації (класних журналів, тематичних і поурочних планів, планів роботи гуртків і т. Д.). На підставі вивчення робляться певні висновки про постановку навчально-виховної роботи в школі.
. Співбесіди. Визначається мета співбесіди, проводиться співбесіда, на підставі чого робляться висновки і узагальнення.
. Письмові перевірочні роботи. Служать для виявлення рівня підготовки учнів, за отриманими результатами судять про стан в цілому навчально-виховного процесу.
Зазвичай для вивчення педагогічного досвіду шкіл використовують сукупність методів. [16]
Для створення нового педагогічного досвіду призначений метод педагогічного екс...
