Ельницкий писав, що інтерес - це умова успішного навчання, що допоможе школяреві долати труднощі вчення, доставляючи задоволення, збуджуючи увагу. Висловлювався проти жартів навчання, зазначаючи, що це серйозний, самостійний працю.
У праці «Дидактичний катехізис» А.І. Анастасіева зазначено: «Намагайтеся розвивати в учнях інтерес до придбання знань, як одне з найважливіших умов успішного навчання», так як інтерес - це «живе, збуджуване почуттям приємного очікування, прагнення людини пізнати навколишні предмети і явища». При цьому, зазначав він, інтерес має бути предметом постійної турботи кожної мислячої і відданого своїй справі вчителі.
Найбільш повно теорія інтересу відображена в книзі П.Ф. Каптерева «Дидактичні нариси», де є глава «Історичний нарис вчення про дитячих інтересах, його теорія і практика». П.Ф. трактував інтерес, як прагнення до певної діяльності, пов'язаної з предметом. Першоосновою розвитку інтересів П.Ф. Каптерев вважав: вроджені органічні властивості людини, а також культурні впливи, тобто навколишнє середовище, цілеспрямований вплив школи, привабливість змісту.
Особлива роль у розробці проблеми інтересу належить Н.К. Крупської (1869 - 1939 рр.). Поставивши перед новою школою завдання пробудити в учнях допитливий активний інтерес до явищ і фактів жизни, Надія Костянтинівна вимагала також, щоб життя школи враховувала інтереси дітей, а навчально-виховна робота спиралася на них і забезпечувала їхній розвиток. Тому, Н.К. Крупська зверталася до сутності інтересу, до особливостей його вікового розвитку, до методики його формування. У педагогічній спадщині Н.К. Крупської чимало методичних рекомендацій щодо розвитку дієвого інтересу: це опора на навколишнє дитини дійсність, на конкретні знайомі дитині факти, на дослідницький підхід до досліджуваним предметів; знайомство з матеріалом, навідним на порівняння; його жвавість, конкретність. Неодмінною умовою розвитку інтересу учнів Н.К. Крупська вважала: захопленість самого вчителя предметом, його вміння давати поштовх думки учнів, зароджувати у них питання. [6]
Ці наукові положення були співзвучні ідеям А.С. Макаренко, який у своїх працях зазначали, що зміст освітньої роботи визначається дитячим інтересом. Школа повинна спиратися на прагнення дітей вчитися; вивчати все, що сприяє інтересу або гальмує його в досвіді дитини.
А.С. Макаренко розкрив деякі методичні прийоми підтримки і розвитку інтересу: підказка, що викликає здогад; постановку цікавого питання; введення нового матеріалу; розгляд ілюстрацій, будять інтерес до подробиць, причин. Велике значення в розвитку інтересу він надавав особистості вчителя, його педагогічній майстерності, авторитету.
Проблема інтересу не меншу звучання отримала в сучасних дослідженнях, що вивчають її з різних позицій. У роботах Валієва Х. - пізнавальний інтерес виступає в основному як засіб навчання.
Інтерес як джерело спонукання, як мотив поведінки і діяльності вивчений психологами.
Дослідники вирішують такі проблеми як визначення структури інтересу, розглянутого у взаємозв'язку з потребами. Вивчається роль інтересів у поведінці особистості, визначаються основні напрямки його впливу на соціальні процеси, зокрема, інтерес досліджується як причина соціальної дії і безпосередня основа пізнавальної діяльності. [6],
Для теоретичного обгрунтування розглянутої проблеми особливої ??уваги заслуговують праці Джумагуловой К. С., в яких підкреслена значимість розвитку пізнавального інтересу як найважливішого освіти особистості соціальному віці, як найенергійнішого стимулятора його діяльності. [7] Розглядаючи пізнавальний інтерес як мотив навчання, Г.І. Щукіна зазначає, що він стає найціннішим мотивом пізнавальної діяльності, в тому випадку, якщо школяр виявляє готовність, прагнення вдосконалювати своє вчення. При цьому пізнавальний інтерес як мотив діяльності повинен спиратися на потреби самої особистості, на те, що представляє для неї необхідність і цінність. [8], [9]
Інтерес - це форма прояву пізнавальних потреб, забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим сприяє орієнтуванні, ознайомленню з новими фактами, більш повному і глибокому відображенню дійсності.
У навчанні фігурує особливий вид інтересу - інтерес до пізнання, як прийнято називати, пізнавальний інтерес. Його область - пізнавальна діяльність, в процесі якої відбувається оволодіння змістом
навчальних предметів і необхідними способами або вміннями і навичками, за допомогою яких учень отримує освіту.
Виникнення пізнавального інтересу залежить в першу чергу від рівня розвитку школяра, його знань, того грунту, яка живить інтерес, а з іншого боку, від способу подачі ма...
