огов і П.Ф. Лесгафт підкреслювали зв'язок між способом життя людини і станом його здоров'я. І.Г. Песталоцці називав умовою життєвого успіху особистості узгодженість між його фізичним і душевним здоров'ям. П.Ф. Каптерев вказував на значення психологічного і морального оздоровлення людей, що втілилося в його системі «морального загартовування». В.А. Сухомлинський вважав, що турбота про здоров'я і збереження життя є найвищою цінністю і пріоритетною складовою діяльності педагога.
Сьогодні вивчення проблеми здоровьесбережения носить міждисциплінарний характер. Феномени здоров'я та здорового способу життя як ціннісних орієнтацій вивчаються не тільки медициною, а й філософією, соціологією, психологією, педагогікою та створеними на стику наук такими дисциплінами, як акмеологія, валеологія, ортобіотіка.
Спосіб життя людини визначається його світоглядом і насамперед його цінностями і ціннісними орієнтаціями. Проблема цінностей має глибоку історико-філософську традицію. Вперше вона піднімається в навчаннях Платона, Аристотеля, розвивається в роботах Монтеня, Паскаля, Декарта, Канта. У другій половині XIX ст. виникає наука аксіологія, що досліджує категорію «цінність».
Одним з перших на початку XX ст. питання про ціннісному процесі підняв М. Хайдеггер, справедливо стверджував, що цінності повинні бути «народжені», вистраждані людиною в результаті особистого досвіду. Питання структури, змісту та умов формування цінностей і ціннісних орієнтацій відображені в працях В.П. Тугаринова, А.Г. Здравомислова, В. А. Ядова, Е.А. Подільської, Ю.Р. Саарніта. У сучасній педагогічній науці проблеми цінностей, формування ціннісних орієнтацій стосуються російські вчені Г.Н. Игонина, І.Г. Казакина, А.П. Капаєва, О.Н. Нікітіна, Н.М. Полєтаєва, С.Н. Чистякова, Н.Є. Щуркова та ін.
Російська загальноосвітня школа до теперішнього часу має досвід проведення виховно-профілактичної роботи з підлітками. Виховання здорової особистості можливо тільки за умови реалізації цілеспрямованої, співвіднесені з фізіологічними, віковими і психологічними особливостями підліткового віку профілактичної роботи, спрямованої на формування внутрішньої особистісної установки на цінність здорового способу життя. Пошук рішення даної проблеми має місце в психолого-педагогічній літературі (Н.А. Агаджанян, І.І. Брехман, Г.К. Зайцев, В.М. Дзвінків, В.П. Кащенко, А.П. Матвєєв, С. Б. Мельников, Г.Н. Сердюковская і ін.) і спрямований на роботах учених на формування здорового способу життя. Дослідження в цій області створюють необхідні передумови для формування у підлітків цінності здорового способу життя.
Разом з тим існує низка суперечностей, які вказують на невідповідність між зростаючими вимогами, що пред'являються суспільством до молодого покоління (стресостійкість, фізичне і психологічне здоров'я, опірність негативному впливу соціуму та ін.). Можна відзначити такі протиріччя: між потребою у формуванні цінності здорового способу життя підлітків як однієї з пріоритетних завдань державної освіти і реально низьким рівнем їх здоров'я; можливостями профілактичної роботи попередження підліткового тютюнопаління та недооцінкою її ролі у формуванні цінності здорового способу життя в освітньому просторі школи; визнанням необхідності залучення підлітків до здорового способу життя і відсутністю науково-методичного забезпечення формування здорового способу життя.
Серед педагогічних чинників, що негативно впливають на здоров'я школярів, вітчизняні дослідники (А.Г. Асмолов, СМ. Ветвицька, О.В. Кумейкіна, Г.А. Мамітова) відносять надмірну інтенсифікацію педагогічного процесу, його нераціональну організацію, інтелектуальні та психо-емоційні перевантаження учнів, стресові ситуації, недотримання елементарних гігієнічних і фізіологічних вимог до організації навчально-виховного процесу.
Слід позитивно оцінити накопичений педагогічною наукою досвід в області вирішення проблеми оздоровлення школярів. Так, проблеми гігієни дітей та підлітків як одного із структурних компонентів здоров'язберігаючих компетенцій знайшли своє відображення в роботах І.А. Арнольді, М.В. Антропової, О.А. Василенко, А.К. Кагіева, Н.Ф. Петрової, Г.Н. Сердюковская, СП. Шішкунова та ін.
Дослідженням проблеми здоров'язберігаючих способу життя, розробкою педагогічних технології та моделей здоровьесбережения підлітків займається ряд вчених: A.Е. Бусигін, А.Л. Бусигіна; Н.П. Абаскалова, Н.А. Агаджанян, М.В. Артюхов, В.А. Бароненко, В.І. Бондін, В.А. Бордовський, С.Г. Добротвірська, В.П. Зайцев, С.А. Чурюкін, І.В. Миколаєва, О.П. Коваленко, А.В. Федотов, Т.В. Карасьова, Є.П. Алексєєва, М.Г. Волчек, Н.В. Сократ, А.В. Стариков, Н.Г. Смирнов, М.А. Єрмакова; І.В. Чупаха, Є.В. Осолодкова, A.M. Мітяєва та інші.
Аспекти укріплення, заоща...
