свідок проявів та розвитку дитячої психіки. Так, ще Е. Сеген звернув увагу на доступність для більшості учнів школярів з порушенням інтелекту занять елементарним малюванням і на те, що ці заняття їх розвивають у багатьох відношеннях. Система виховання і навчання, розроблена Ж. Демор (1909), включала ручну працю і малювання в число важливих і обов'язкових занять, ефективних в коррекционном відношенні.
Фахівці Є.В. Герье, А.С. Грибоєдов, В.П. Кащенко, Н.В. Чехов і, особливо, А.Н. Граборов, підкреслюючи корекційну цінність малювання, ліплення, ручної праці для розвитку дитини в цілому та її пізнавальної діяльності зокрема, - приділяють увагу і емоційній стороні образотворчої діяльності.
В.М. Бехтерєв відзначає, що дитячий малюнок є об'єктивний свідок проявів та розвитку дитячої психіки.
Винятково велике значення уроків малювання підкреслювали Т.Н. Головіна, А.Н. Граборов, Г. М. Дульнєв, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьміна-Сиромятникова, М.М. Нудельман, І.М. Соловйов, Ж.І. Шиф та інші фахівці. Навчання учнів малюванню було визнано одним з важливих корекційних засобів. Зазначалося також, що образотворча діяльність є важливим чинником пізнання школярем навколишнього світу.
Образотворча діяльність вимагає від дитини прояви різнобічних якостей і умінь. Для того щоб намалювати який-небудь предмет, його необхідно добре розглянути: визначити його форму, будову, характерні деталі, колір, положення в просторі. Вимога передати в малюнку схожість з зображуваним об'єктом змушує школяра помічати в ньому такі властивості та особливості, які, як правило, не стають об'єктом уваги при пасивному спостереженні. У ході цілеспрямованих занять малюванням учні починають краще проводити порівняння, легше встановлювати подібність і відмінність предметів, взаємозв'язок між цілим і його частинами.
Особливо велика роль уроків образотворчої діяльності в коррекционном (освітньому) установі VIII виду. Вона передбачає малювання (предметне, сюжетне, декоративне), знайомство з пейзажем, натюрмортом, ліплення (предметну, сюжетну), роботи індивідуальні, колективні.
У спеціальній школі образотворче мистецтво поряд з основним призначенням навчального предмета, де школярі знайомляться з основами мистецтвознавства і оволодівають практичними навичками в образотворчої діяльності, використовується як один з компенсаторних шляхів розвитку та виховання дітей з проблемами. Процес формування художньої культури через образотворче мистецтво в школі при різних варіантах відхилень у розвитку дітей має специфіку, яка проявляється як на етапі сприйняття, так і на етапі практичної образотворчої діяльності школярів.
На думку І.А. Грошенкова, особливість організації навчання образотворчої діяльності школярів з розумовою відсталістю проявляється в обов'язковому наявності пропедевтичного етапу, на якому проводиться робота, спрямована на розвиток зорової уваги, образного бачення, сприйняття предметів і їх властивостей (величини, форми, кольору, кількості деталей). На цьому етапі проводиться робота з удосконалення та диференціації дрібних рухів пальців, кисті рук, зорово-рухової координації, виробленню образотворчих навичок.
У процесі добре організованого навчання образотворчої діяльності учні з порушенням інтелекту розвиваються у багатьох відношеннях.
У зв'язку з цим виникає необхідність вивчення її впливу на формування пізнавальної діяльності (сприйняття, мислення, мовлення, уваги, пам'яті, уяви), якостей і вмінь, необхідних у праці (цілеспрямованості діяльності, самоконтролю, планування).
У своїх дослідженнях І.М. Соловйов звертає увагу на недооцінку розвивально-корекційного значення малювання. Він говорить про можливості знаходження такого співвідношення різних видів малювання (за поданням і з натури), яке забезпечить його ефективний вплив на розвиток пізнавальної діяльності.
Багато педагоги і психологи підкреслюють, що процес зображення предмета незалежно від його художнього виконання має велике пізнавальне значення. Малювання допомагає учням краще засвоювати знання з різних шкільних дисциплін, оскільки воно активізує увагу.
Так, наприклад, методист К.П. Ягодовский справедливо вказує, що замальовка, з одного боку, призводить до більш ретельному спостереженню, а з іншого - має величезне значення не тільки для міцності запам'ятовування форми, величини, кольору й інших сторін досліджуваних явищ, але в багатьох випадках також і для фіксації у свідомості учнів багатьох істотних ознак і особливостей .
Відтворюючи в малюнку предмети і явища, школярі глибше пізнають навколишню дійсність. У зображуваний предмет вони вбачають такі деталі і зокрема, які ними помічалося до малювання.
А.Н. Граборов...
