відзначає, щоб домогтися кращого засвоєння, на кожному уроці з розумово відсталими дітьми необхідно підносили матеріал організувати так, щоб було мобілізовано, можливо, велике число рецепторів дитини. Треба дати можливість дитині побачити досліджуваний предмет, відчувати його, відтворити шляхом ліплення, малювання або листи.
Відповідно, малювання є одним з ефективних засобів наочного навчання учнів. На заняттях тим чи іншим навчальним предметом педагогу корисно можливо частіше пропонувати малювати учням і самому виконувати малюнки на класній дошці.
Основна перевага виконаного на дошці малюнка - простота, чіткість і лаконічність зображення. При цьому цілком допустимо відоме узагальнення форми шляхом спрощення деталей та підкреслення, виділення характерних, найбільш суттєвих ознак.
Систематичне виконання малюнка вчителем привчає школярів не тільки дивитися, а й дійсно бачити, розуміти і краще запам'ятовувати конкретний зміст досліджуваного матеріалу.
Для пробудження в учнів пізнавального інтересу уроки образотворчої діяльності будуються так, щоб вони служили імпульсом до продуктивним інтелектуальним операціям. Це досягається шляхом максимального використання внутрішньої і зовнішньої діяльності учнів на всіх етапах роботи над малюнком.
Загальна організаційна структура уроку малювання в спеціальній школі може бути представлено в наступному вигляді:
I. Підготовча частина.
1. Організаційний етап (загальна організація дітей, підготовка необхідних навчальних приладдя).
2. вступна бесіда (мобілізація уваги, створення емоційної зацікавленості, підвищення мотивації образотворчої діяльності школярів).
II. Основна частина.
1. Аналіз об'єкта зображення (натури або зразка) за формою, величині, будові, кольором, положенню в просторі або виявлення сюжету малюнка (у тематичному малюванні).
2. Визначення послідовності виконання малюнка (планування діяльності).
. Вказівки до початку роботи (рекомендації по композиції малюнка і техніки його виконання, попередження можливих помилок).
. Робота учнів над малюнком і керівництво процесом образотворчої діяльності (здійснення фронтального, диференційованого та індивідуального керівництва; повторне притягнення уваги учнів до об'єкта зображення; актуалізація уявлень, активізація і стимуляція діяльності школярів; додатковий показ технічних прийомів малювання і т.п.).
III. Заключна частина.
1. Підведення підсумків уроку (узагальнення діяльності учнів; перегляд і розгорнутий аналіз робіт з погляду поставлених завдань; фіксування уваги школярів на помилках і достоїнства малюнків; оцінка їх учнями та вчителем).
2. Завдання додому.
. Організаційне закінчення уроку.
Пропонована структура уроку малювання найбільшою мірою відповідає особливостям пізнавальної діяльності молодших школярів з порушенням інтелекту і надає ефективність на розвиток уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
Насамперед, забезпечується розуміння учнями мети виконуваної роботи. Наявність попередньої підготовки створює умова для орієнтовно-дослідницької діяльності учнів, яка зумовлює успішність виконання завдання. Для цього використовується система дій, що включає на тільки словесно-зорове, але і рухово-дотикове ознайомлення з предметами. Підбирається таке зміст навчального матеріалу, яке дозволяє учням при активній допомозі вчителя самим брати участь в аналізі об'єкта. На уроках малювання з натури цьому сприяє застосування спеціально підібраних розбірних моделей з кольорових елементів, а також іграшок, легко розчленовувати на частини. На уроках декоративного малювання вельми корисною виявляється магнітна дошка, яка дозволяє по-різному маніпулювати складовими елементами при підборі їх, а також проробляти відповідні переміщення при визначенні композиції візерунка. На уроках тематичного малювання з метою утворення правильних уявлень використовуються макети предметів.
Ці прийоми викликають у молодших школярів з порушенням інтелекту прагнення поставити питання, що стосуються особливостей зображуваного. Замість спостерігався раніше пасивно-байдужого ставлення до об'єкта у них пробуджується потреба отримати якомога більш точні відомості про його форму, конструкції, розташуванні частин. Це, у свою чергу, веде до того, що школярі не тільки повторно розглядають предмет, а й намагаються помацати його, обвести по контору, зіставити деталі, виміряти їх. Про зміну відношенні до натури свідчить і багаторазовий перенесення погляду з малюнка на об'єкт і назад.
Зро...
