тичної типології (С.Д. Кацнельсон, А.А. Холодович, Г.А. Клімов), семантичному будовою граматичних одиниць (Ф. Данеш, Я. Коржинський, А. Вежбицкая).
Проблема формування граматичних понять усного мовлення школярів включає засвоєння ними морфології, що вивчає структуру слова і граматичні значення в межах слова, словотворення та синтаксису. Граматика розглядає в слові можливості його синтаксичної сполучуваності (інтенція слова, його валентність) і тенденцію вбирати в себе семантичні та граматичні характеристики свого лексико-граматичного оточення [8]. Іншою найважливішою одиницею граматичного ладу мови є пропозиція, вона існує в мові в різних формах і модифікаціях, функціонально навантажена та інтонаційно оформлена. Пропозиція, як і слово, вступає в синтагматичні відносини з іншими одиницями, утворюючи різні види складних речень або входячи в лад тексту як конструює компонент (І.А. Бодуен де Куртене, А.А. Шахматов, А.М. Пєшковський, Л. В. Щерба, В.В. Виноградов та ін.). Словотвір, морфологія і синтаксис у взаємній сполучуваності являють собою граматичний лад мови і є складною мовної організацією, представлених у вигляді різних понять - пропозиція, підмет і присудок, словосполучення, корінь, префікс і т.д. Граматика тісно пов'язана з іншими сторонами мовної системи - її звуковим ладом, а також лексикою, звідси поняття - звук, буква, наголос, склад [9].
Формування словотворчих понять розглядається як найважливіша умова збагачення словника, вдосконалення граматичного ладу, що необхідно дитині для більш точного вираження думки в зв'язного мовлення. Елементарні знання про структурно-семантичних зв'язках слів і вміння проводити словотвірний аналіз використовуються при побудові розгорнутих висловлювань, вдосконалюють монологічну мова.
У дослідженні Г.І. Ніколайчук розглядає вивчення граматичних понять, формування на їх основі грамотного письма. У дослідженні доведено, що формування дієслівної семантики в молодшому шкільному віці забезпечує перенесення засвоєних відносин на новий лексичний матеріал, і якщо ця робота поєднується з розвитком зв'язного мовлення, то відбувається повноцінне освоєння системи граматичних понять, формується звичка користуватися засвоєними уміннями у продуктивній мовної діяльності і виховується особливе лінгвістичне ставлення до мови [10].
Зупинимося ще на дослідженні Л.А.Колуновой, яке знаходиться на стику лексики та граматики і розкриває роботу зі школярами над лексичними поняттями. Розвиток лексичного значення слова простежується в тісній взаємодії з освоєнням граматичного ладу мови, а семантичний відбір слів при побудові зв'язного висловлювання розглядається як необхідна умова усвідомлення явищ мови і мови. Дослідження довело, що робота над смисловими відтінками слова і точністю слововживання впливає на розвиток уміння усвідомлено використовувати різноманітні мовні засоби в самостійному вислові відповідно до контексту і конкретної мовної ситуацією [11].
У всіх перерахованих вище дослідженнях, присвячених тій чи іншій стороні формування граматичної будови мови, видно новий підхід до формування граматичних навичок в контексті мовної діяльності в єдності з формуванням її емоційно-мотиваційного, орієнтованого і виконавської ланки.
У педагогічній практиці враховуються не всі можливості становлення граматичної сторони мови, виявлені в дослідженнях. Увага педагогів у основному спрямовується на виправлення і попередження граматичних помилок у мові дошкільнят, причину яких вони бачать в труднощі засвоєння одиничних, традиційних форм.
Дослідження, присвячені формуванню різних аспектів граматичного ладу мови, експериментально довели, що для оволодіння усною і письмовою мовою необхідно розвиток почуття мови, інтуїтивної raquo ;, підсвідомої граматики (термін А.М. Пєшковський) [12], що відчуття мови має об'єктивну обумовленість і піддається вихованню. Створення умов для оптимального оволодіння мовними закономірностями можливо в тому випадку, якщо провідним у навчанні виступає не пред'явлення мовних зразків педагога, а формування мовних узагальнень, які складають ядро ??психологічного механізму засвоєння мови (Ф.А.Сохин) [13].
У психологічних дослідженнях, присвячених засвоєнню різних сторін граматичної будови мови учнем молодшого шкільного віку, відзначаються різні аспекти цього освоєння (Н. І. Жинкін, Д.Б. Ельконін, А.В. Захарова, А. В. Запорожець, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохін, М.І. Попова). Засвоюючи граматичні поняття практичним шляхом, дитина осягає смислові зв'язки слів, навчається правильно будувати речення і з'єднувати їх у зв'язне висловлювання. А.Н. Гвоздьов, розкриваючи особливості оволодіння дитиною граматичною структурою мови, підкреслює важливість усвідомленості і самостійності процесу засвоєння мови [14].
Дослідження вітчизняних і зарубіж...
