них психологів, лінгвістів та психолингвистов довели, що оволодіння граматичними поняттями характеризується формуванням мовної системи, заснованої на генералізації, аналізі та узагальненні явищ мови і мови (Л.С. Виготський, А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохін, Д. Слобін, А.М. Шахнарович).
У сучасних дослідженнях з психолінгвістики вивчаються різні проблеми засвоєння граматичних понять: стратегія засвоєння граматичних понять (Н.І. Лепская, С.Н. Цейтлін), залежність оформлення висловлювання від засвоєння граматичних понять (О.В. Сиротинина) [15].
При розробці загального підходу до організації педагогічних умов для формування граматичних понять у взаємозв'язку з розвитком зв'язного мовлення істотне значення мають положення Ф.А. Сохина.
У сучасних дослідженнях, присвячених вивченню граматичних понять школярів, розглядається вплив навчального процесу та методичних засобів, включаючи наочні посібники (Н.С. Рождественський, М.Р. Львів, Л.П. Федоренко, Т. А. Ладиженська, Г.Г. Городилово, Т.Г. Рамзаева, В.А. Кустарева, А.Ю. Купалова, З.А. Домарацька, Г.А. Фомічова, Т.Ф. Скорнякова, Т.І. Тамбовкіна). Так, М.Р.Львов підкреслює важливість роботи в початкових класах над словосполученнями, зв'язками слів у реченні, над умінням готувати висловлювання на рівні внутрішнього мовлення, синтезуючи майбутню одиницю мовлення. Особливо необхідна робота над пропозицією, саме вона забезпечує оволодіння правильними синтаксичними зв'язками. На думку Львова треба удосконалювати як синтаксичний, так і морфологічний лад мови, а для цього слід вчити дітей спостереженню над мовою і постійному підвищенню культури мови, щоб граматика була живою і працюючої [16].
Т.Г. Рамзаева підкреслює важливість взаємозв'язку між лексикою, граматикою, орфографією та стилістикою, довівши, що засвоєння синтаксичних понять залежить від здійснення зв'язку з морфологією, і взагалі засвоєння багатьох граматичних ознак неможливе без усвідомлення цих взаємозв'язків [17]. В.А.Кустарева розробила багато вправ, які допомагають не тільки оволодінню граматичної теорією, а й вмінню вибрати потрібні слова, правильно будувати речення і зв'язний текст. Складання зв'язного висловлювання вона безпосередньо пов'язує з уміннями самостійно вибудовувати план, вибирати підходящу лексику і синтаксичну структуру. М.Є. Абенова усну мову розглядає як першооснову синтаксису письмовій мові, відзначаючи, що робота на уроках граматики повинна проводитися систематично [18]. Різні аспекти роботи над формуванням граматичних понять школярів впливають на засвоєння різних аспектів російської мови: розвиток орфографічних навичок (М.Ф.Скорнякова, Є.Г. Шашкова), засвоєння фонетичних понять (Д.Н.Богоявленский), робота над сінтаксісіческімі поняттями ( А.Ю.Купалова, Г.А.Фомічева) [19].
Таким чином, в умовах докорінного оновлення педагогічної науки практика відчуває гостру необхідність у визначенні надійних діагностичних показників оцінки граматичного компонента мовної здібності молодших школярів. У цьому зв'язку особливої ??актуальності для теорії та практики навчання граматичним поняттям набуває використання психолингвистической моделі породження мовлення, основу якої складають операції аналізу, синтезу, узагальнення, що виступають як базових структур операциональной фази речемислітельной процесу. Узагальнюючи погляди педагогів, психологів, методистів з питання в навчанні граматиці, можна зробити висновок про те, що вивчення граматичного матеріалу - складне, багатоаспектне явище, для успішної реалізації якого в сучасній шкільній практиці необхідне дотримання цілого комплексу умов, до яких можна віднести: використання наочного матеріалу, що сприяє активізації пізнавальної і розумової діяльності учнів, причому успішність процесу засвоєння граматичних понять залежить як від реалізації самого принципу наочності, так і від того, які її форми використовує вчитель початкових класів, як систематизує. Так, саме різноманітні прийоми роботи з використанням наочності допомагають розвитку пізнавального інтересу учнів на уроках російської мови взагалі і до вивчення граматичного матеріалу зокрема. Крім того робота з практичним наочним матеріалом розкриває багатющі можливості рідної мови, його виразну силу, ритмічність, милозвучність, відтінки думок і почуттів.
Таким чином, аналіз науково теоретичної літератури показав, що процес оволодіння граматичними поняттями в молодшому шкільному віці повинен будуватися на основі наступних найважливіших положень:
. Повноцінне засвоєння учнями наукових понять неможливо без розуміння основної структури того предмета, в яку ці поняття входять, без усвідомлення основних взаємозв'язків у ньому (Дж. Брунер) [20].
. Засвоєння ключових, фундаментальних понять робить весь досліджуваний предмет більш доступним. У зв'язку з цим засвоєння знань, які мають загальний, абст...
