а формування дій певного виду, тобто частное вміння розв'язувати задачі; другий - на формування загальних способів дій при вирішенні завдань.
При першому підході одночасно вирішуються дві методичні завдання, які з погляду процесу навчання молодших школярів математики суперечать один одному. Суперечність полягає в тому, що, з одного боку, просту задачу використовують як засіб формування математичного поняття, а з іншого боку, через цю ж задачу організовується процес формування вміння розв'язувати задачі.
Тому, щоб подолати це протиріччя методисти рекомендують вирішувати прості завдання на предметному рівні, практично. І, як правило, використовуються одноманітні текстові конструкції, які завжди починаються з умови, потім слідує питання. Часто частина умови замінена малюнком. Це не сприяє виникненню у молодших школярів потреби аналізувати текст задачі, тобто уявляти ситуацію, виявляти структурні компоненти завдання і встановлювати їх взаємозв'язок, формулювати текст завдання своїми словами, моделювати умову задачі. Діти виділяють умова і питання, орієнтуючись на зовнішні ознаки. Далі дається зразок запису рішення кожного типу завдання і на етапі закріплення вирішується велика кількість аналогічних завдань. Діти орієнтуються на слова-дії: «було - залишилося; прилетіли - відлетіли »і т.д., або слова, що вказують на математичні поняття:« збільшити на ... »,« зменшити на ... »та ін.
Тому суть всієї роботи зводиться до «впізнавання» виду завдання.
Як правило, прості завдання мої учні вирішували добре, тому що систематично виносила прості завдання всіх типів на контроль і спостерігала, як діти вибирають дії для вирішення завдань. Якщо ж якісь завдання викликали труднощі, то продовжувала працювати над «усвідомленням» поняття.
Найважчим етапом роботи над складовою завданням був цілеспрямований пошук рішення. Використання різноманітних пошуків шляхи вирішення завдання: аналітичного, синтетичного, аналітико-синтетичного, не давало бажаних результатів, т. К. Той чи інший шлях прив'язаний до способу вирішення, який намітив учитель. І учні, в кращому випадку, запишуть рішення задачі одним способом, або залишать задачу невирішеною, тому що забули спосіб, який показав учитель, або не впізнали вид завдання.
Приступати до знайомства із завданням можна тільки після того, як в учнів сформовані уявлення про сенс дії порівняння і класифікації.
Психолого-педагогічні дослідження з проблеми розвитку прийомів розумової діяльності, а також положення теорії навчальної діяльності дозволяють сформулювати такі педагогічні умови формування прийомів порівняння і класифікації у молодших школярів у процесі навчання на уроках навколишнього світу, пропоновані різними авторами.
Бокуть Е.Л. і Сиделева Т.Н. пропонують наступне умова. Прийоми розумової діяльності необхідно зробити предметом спеціального засвоєння. Навчання прийомам розумової діяльності необхідно планувати так само, як навчання змісту навчального матеріалу - програмою, тематичним і робочим планами уроку. [1, c. 97]
Ануфрієв А.Ф. вважає, що формувати прийом класифікації слід послідовно відповідно до його структурою. [3, c. 114]
До складу класифікації входить прийом порівняння, тому до формуванню вміння класифікувати необхідно приступати після того, як навчили дітей порівнювати.
Існує декілька видів класифікації: класифікація по одній підставі, мультиплікативна класифікація та ін. У зв'язку з цим слід визначити послідовність навчання прийому класифікації.
Боголюбов Л.Н. пропонує наступну послідовність:
виконання простого виду класифікації - дихотомічне розподіл, при якому поняття ділиться на два суперечні поняття;
виконання класифікації по одній підставі;
виконання мультиплікативної класифікації. [5, с. 79]
Зак О.З. пропонує наступне умова. Формувати прийом класифікації поетапно. Автор виділяє такі етапи формування прийомів порівняння і класифікації: діагностика, мотивація, осмислення сутності прийому, застосування, перенесення. [11, c. 204]
- й етап - етап діагностики - з'ясування наявного рівня сформованості того чи іншого прийому у школярів. Учитель пропонує учням виконати спеціальні завдання, тести.
- й етап - створення позитивної мотивації, атмосфери зацікавленості учнів в оволодінні прийомами розумової діяльності, з цією метою автор рекомендує використовувати постановку навчальної задачі перед дітьми в проблемній формі, а також застосовувати дидактичні ігри, завдання з ігровими ситуаціями , змагання, завдання, складені з використанням історичного матеріалу, загадування загадок, практичні...
