завдання та ін.
- й етап - осмислення сутності прийому. Учитель поступово знайомить учнів з тим чи іншим прийомом, орієнтуючись на послідовність навчання вмінню порівнювати (класифікувати); учням дається правило (алгоритм) виконання прийому.
- й етап - застосування прийому в різних умовах, у класній і домашній роботі, при вирішенні завдань, стандартних і творчих, колективно і індивідуально. [11, c. 205]
В умовах активної пошукової роботи прийоми розумової діяльності формуються у школярів значно швидше, ніж в умовах сприйняття готових знань і шаблонного їх відтворення, так як логічна структура пошукової діяльності обов'язково вимагає застосування логічних дій та операцій. [3, c. 115]
- й етап - узагальнення прийому і перенесення його на інші предмети, позакласну і позашкільну діяльність.
Зазначені автором етапи спираються на встановлену у вітчизняній психології структуру пізнавальної діяльності: цель-мотив-объект-образец-операция-результат-коррекция.
Лайло В.П. визначив іншу умову. Цілі і завдання на кожному етапі формування прийому визначають використовувані на ньому педагогічні засоби. На думку автора, існує два шляхи формування прийомів розумової діяльності:
. Зміна всього змісту навчального матеріалу.
. Створення системи педагогічних засобів, спрямованих на розвиток прийомів розумової діяльності на додаток до чинним підручником, що не суперечать його змісту. [16, c. 191]
У сучасній практиці педагогами обирається другий шлях, оскільки більшість шкіл на даний момент проводять навчання за традиційними підручниками.
Тализіна Н.Ф. важливою умовою розвитку вміння класифікувати вважає необхідність здійснення контролю за процесом формування прийому, тобто кожен етап навчання прийому слід закінчувати контролем.
Контроль за процесом формування прийомів розумової діяльності учнів повинен включати в себе спеціальні завдання на перевірку їх засвоєння. [30, c. 294]
Менчинская Н.А. вважає, що при навчанні прийому класифікації необхідно дотримуватися певну послідовність роботи:
* спочатку діти повинні навчитися виконувати більш простий вид класифікації - дихотомічне розподіл, при якому поняття ділиться на два суперечні поняття (їх обсяги не перетинаються). Такий поділ грунтується на застосуванні операції заперечення. Наприклад, фрукти діляться на два класи - яблука і не яблука;
* далі діти виконують класифікацію за однією ознакою;
* потім учні повинні вчитися виконувати класифікацію послідовно за двома ознаками (мультиплікативна класифікація).
Засобом формування даних розумових операцій на уроках навколишнього світу є рекомендовані педагогами типи завдань, представлені нижче. Розглянемо докладніше завдання, які сприятимуть розвитку вміння класифікувати.
На розвиток такої розумової операції, як порівняння, ряд авторів (Бушуєва Л.С., Заїка Є.В., Боголюбов Л.Н.) пропонують наступні завдання:
. Сировина групи слів. Знайди в них спільне та відмінне:
а) автомобіль, багажі, горобці, директора, граки;
б) скатертина, бібліотека, жінка, річка, сходи.
. Як ти думаєш, за якими ознаками можна порівняти:
яблуко і кавун;
лимон і апельсин;
помідор і апельсин;
м'яч і грушу;
жирафа і слона.
. Подумай і напиши, що схожого в словах:
ніж, морж, ківш;
ніч, мова, текти;
кішка, книга, дах.
Більш глибоке пізнання вимагає розкриття внутрішніх зв'язків і закономірностей, істотних властивостей. Це здійснюється операціями аналізу і синтезу. [10, c. 87]
На поєднання операцій аналізу і синтезу рекомендують наступні завдання.
. Анаграми (мета: розвивати розумові операції аналізу та синтезу). Потім діти уточнюють загальні ознаки предметів, тобто синтезують отримані знання. В даному випадку одні предмети живі, інші ні. Визначають істотні ознаки, систематизують. Все живе росте, дихає, розмножується, харчується, гине, а неживі предмети цими якостями не володіють. На основі цього роблять висновок, тобто узагальнюють отримані знання: природа буває жива і нежива.
. Склади слова з розсипаних букв, виключи зайве слово.
Аалтерк, шкіра, дмончеа, шкаач.
Відповідь: зайве слово - валіза, так як інші слова - чашка, лож...
