аний з ним.
Узагальнення - уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним і суттєвим ознаками. Наприклад, подібні ознаки, наявні в яблуках, грушах, сливах і т.п., з'єднуються в одному понятті, яке виражається словом «фрукти». Розумова діяльність завжди спрямована на отримання результату. Людина аналізує предмети з тим, щоб виявити в них загальні закономірності і передбачити їх властивості. Психолог вивчає людей, щоб розкрити загальні закономірності їх розвитку. Повторюваність певної сукупності властивостей у ряді предметів вказує на більш або менш істотні зв'язки між ними. При цьому узагальнення зовсім не припускає відкидання специфічних особливих властивостей предметів, а полягає в розкритті їх істотних зв'язків. Істотне, тобто необхідне між собою пов'язане і саме в силу цього неминуче повторюване. Узагальнення, таким чином, є виділення в предметах і явищах загального, яке виражається у вигляді поняття, закону, правила, формули і т.п. [11, c. 74]
Емпірично Бокуть Е.Л. виділяє три сфери ознак узагальнення предметів. [1, c. 101]
Перша сфера - узагальнення по атрибутивною властивістю (найнижчий рівень). Сюди входять: форма предмета, його величина, частини, з яких він зроблений, або матеріал, колір, тобто все те, що є якимись зовнішніми якостями, або атрибутами предмета. Наприклад, «кішка і мишка підходять один до одного, тому у них по чотири лапи »або« яблуко і суниця, у них спільне те, що вони червоні ... ». Крім того, це може бути використання імені предмета, наприклад, «... тарілка і таз, загальне те, що обидва предмети починаються на букву« т ».
Друга сфера - узагальнення за ситуативним основи (більш високий рівень). Перехідним до цій сфері є узагальнення предметів за ознакою «властивість - дія», тобто дитина виділяє в якості загального властивості дію, вироблене предметами.
Наприклад, «жаба підходить до білку, тому вони вміють стрибати ». Крім того, до цієї сфери відносяться узагальнення по ситуації вживання «груша і моркву, бо і те і інше їдять ...»; ситуації місця і час знаходження - «кішка і мишка, бо живуть в одному будинку»; ситуації спілкування, гри - «щеня і їжачок, бо разом грають ...».
Третя сфера - узагальнення за категоріальним ознакою (найбільш високий). Це узагальнення за ознакою того класу, до якого належать предмети. Наприклад, м'яч і ведмедик - це іграшки; павук і метелик, загальне те, що це комахи.
Всі зазначені операції не можуть проявлятися ізольовано один від одного. На їх основі виникають більш складні операції, такі як класифікація, систематизація та інші. Кожна з розумових операцій може бути розглянута як відповідне розумовий дію. При цьому підкреслюється активність, дієвий характер людського мислення, можливість творчого перетворення дійсності.
Індивідуальні відмінності в розумовій діяльності людей виявляються в різноманітних якостях мислення. Найбільш істотні з них - критичність, швидкість, самостійність, широта, глибина і гнучкість.
Несформованість повноцінної розумової діяльності призводить до того, що засвоювані дитиною знання виявляються фрагментарними, а часом і просто помилковими. Це серйозно ускладнює процес навчання, знижує його ефективність. Так, наприклад, при невмінні виділяти загальне і суттєве, в учнів виникають проблеми з узагальненням навчального матеріалу.
Мислення молодших школярів нерозривно пов'язане зі сприйняттям. Сприйняв учень тільки окремі зовнішні деталі і сторони навчального матеріалу або вловив найістотніше, основні внутрішні залежності має велике значення для розуміння й успішного засвоєння, для правильного виконання завдання. [12, c. 67]
Володіння основними розумовими операціями потрібно від учнів вже у першому класі. Тому в молодшому шкільному віці слід приділяти увагу цілеспрямованій роботі з навчання дітей основним прийомам розумової діяльності.
Виходячи з вище викладеного, можна сформулювати одне з умов ефективності навчання прийому розумової діяльності: формувати прийом послідовно, спираючись на перелік дій, його складових.
Розумові прийоми порівняння, аналізу та синтезу, абстрагування, узагальнення і класифікації необхідно якось співвіднести один з одним в структурному плані. У роботі за вихідний розумовий прийом ми вибрали прийом порівняння.
1.2 Способи формування у молодших школярів дій порівняння і класифікація при вивченні ботанічного матеріалу в курсі навколишній світ
У методичній літературі прийнято розглядати два основні підходи у формуванні в молодших школярів дій порівняння і класифікація при вивченні ботанічного матеріалу в курсі навколишній світ.
Перший - спрямований н...
