ою чергу, ізольовані «важкі» не тільки спілкуються між собою, але і утворюють в школі малу групу зі своїми лідерами і спільними інтересами [30,29].
У молодшому підлітковому віці виникає нова соціальна позиція особистості - учні, тобто безпосередній учасник однієї з форм суспільно значимої діяльності - навчальної, що вимагає великої напруги сил. До школяреві в цей період пред'являються нові вимоги, у нього з'являються нові обов'язки. Нові товариші, нові стосунки з дорослими також вимагають певних моральних зусиль і досвіду включення в ділові відносини.
Психологи вважають, що в цілому рівень психічного і фізичного розвитку дітей 10-11 років - дозволяє їм успішно справлятися з систематичної навчальної роботою в умовах загальноосвітньої школи. У теж час доводиться враховувати, що в цьому віці діти відрізняються підвищеною збудливістю, емоційністю, досить швидкою стомлюваністю, нестійкістю уваги, ситуативностью поведінки. Класна форма колективної роботи викликає у багатьох дітей психологічні труднощі [38,66].
Фізичне та психічне самопочуття підлітків зазвичай стабілізується. Але так відбувається за умови, якщо дорослі враховують нове положення дітей, діють з розумінням їх вікової психології, використовують специфічні шкільні форми і методи роботи.
Розглянутий нами важливий компонент соціальної взаємодії, що робить вплив на розвиток підлітка - школа. В даний час і її положення істотно змінилося. На початку Нового часу вчитель «присвоїв» собі частину батьківських функцій. Нині деякі його функції стали проблематичними. Школа залишається найважливішим суспільним інститутом, що дає дітям систематичне освіту і підготовку до трудової та суспільно-політичного життя. Однак засоби масової комунікації та позашкільні установи, розширюючи кругозір і діапазон учнів і в цьому сенсі доповнюючи школу, одночасно складають їй свого роду конкуренцію. Школа зараз рідко є осередком всього культурного життя підлітків, що мають у своєму розпорядженні клуби, спорттовариства і т.д. Авторитет учителя сьогодні більше залежить від його особистих якостей, ніж від його положення. Раніше, коли вчитель був самим освіченим, а то й єдиним грамотним у селі, йому було набагато легше.
Вельми складна і проблема індивідуалізації виховання, навчання і розвитку мислення у підлітків в рамках масової школи.
Завдання не в тому, щоб повернути школі становище самодостатнього «світу в собі», - школа, як і сім'я, ніколи не володіла цим статусом, і сама мрія про неї являє собою консервативну, забарвлену в патріархально -сентиментальні тони утопію, - а в тому, щоб зробити її організатором і координатором всієї системи виховання підростаючого покоління. Але винесення значної частини роботи за межі шкільної будівлі і систематична, а не від випадку до випадку кооперація з позашкільними - і не тільки педагогічними - установами неминуче означають серйозну ломку звичних, що складаються з 17 століття форм навчально-виховного процесу, в плоть до організованого за принципом формальної вікової однорідності шкільного класу.
Таким чином, у розвитку мислення і старших, і молодших підлітків основна роль належить системі складаються соціальних взаємин з оточуючими. Однак у підлітків пізнавальна діяльність більш цілеспрямована і носить профорієнтаційний характер.
Підлітки вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними роздумами та самоаналізом. Вони відносно вільно міркують на моральні, політичні та інші теми, практично недоступні інтелекту молодшого школяра. У дітей спостерігається здатність робити загальні висновки на основі приватних посилок і, навпаки, переходити до приватних умовиводів на базі загальних посилок, тобто здатність до індукції і дедукції. Найважливіше інтелектуальне придбання підліткового віку - це вміння оперувати гіпотезами [26,32].
До шкільного віку діти засвоюють багато наукових поняття, навчаються користуватися ними в процесі вирішення різних завдань. Це означає сформованість у них теоретичного або словесно-логічного мислення. Одночасно спостерігається інтелектуальність всіх інших пізнавальних процесів.
У молодшому підлітковому віці відбуваються важливі процеси, пов'язані з перебудовою пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що дитина переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті. Як реакція на більш часте практичне вживання в житті логічної пам'яті сповільнюється розвиток механічної пам'яті.
Підлітковий вік відрізняється підвищеною інтелектуальною активністю, яка стимулюється не тільки природної вікової допитливістю підлітків, а й бажанням розвинути, продемонструвати оточуючим свої здібності, отримати високу оцінку з їхнього боку. У цьому зв'язку...
