є оптимальні умови і для засвоєння нових знань, і для розвитку мислення.
Розумовий пошук - складний процес, він, як правило, починається з проблемної ситуації, проблеми. Але не всякий пошук пов'язаний з виникненням проблеми? Якщо вчитель дає завдання учням, вказавши, як його виконати, то навіть самостійний пошук не буде вирішенням проблеми.
Подолання активізація учнів характеризується самостійним пошуком не взагалі, а пошуком шляхів вирішення проблем. Якщо пошук має на меті вирішення теоретичної, технічної, практичної навчальної проблеми або форм і методів художнього відображення, він перетворюється на проблемне вчення.
Психологічною наукою встановлена ??певна послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності людини в умовах проблемної ситуації:
Проблемна ситуація? проблема? пошук способів її рішення? вирішення проблеми.
Повний цикл розумових дій від виникнення проблемної ситуації до розв'язання проблеми має кілька етапів
виникнення проблемної ситуації;
усвідомлення сутності труднощі і постановка проблеми;
перебування способу розв'язання шляхом здогади чи висування припущень і обгрунтування гіпотези;
доказ гіпотези;
перевірка правильності рішення проблем.
Загальні функції проблемного навчання:
засвоєння учнями системи знань і способів розумової практичної діяльності;
розвиток пізнавальної самостійності і творчих здібностей учнів;
формування діалектико-матеріалістичного мислення школярів (як основи).
Крім того проблемне навчання має спеціальні функції:
виховання навичок творчого засвоєння знань (застосування окремих логічних прийомів і способів творчої діяльності);
виховання навичок творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і уміння вирішувати учбові проблеми;
формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем і художнього відображення дійсності).
Отже, основна відмінність між проблемним і традиційним навчанням полягає в двох моментах: вони розрізняються за метою і принципам організації педагогічного процесу. При традиційному навчанні учень лише пасивно приймає готові знання від вчителя, а при постановці проблемних питань у більшості учнів самостійно активізується розумова діяльність у вирішенні проблемних ситуацій.
Питання вчителя повинен бути складним настільки, щоб викликати утруднення учнів, і в той же час посильним для самостійного знаходження відповіді.
1.3 Структура змісту навчальної діяльності при проблемному навчанні
Подальший розвиток нова дидактична система отримує в дослідженнях В. В. Давидова і Д. Б. Ельконіна, які обгрунтували необхідність мати нову структуру змісту навчального матеріалу.
У трактуванні В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна навчальна діяльність - це один з видів діяльності учнів, спрямований на засвоєння теоретичних знань і сприяючий інтенсивному розвитку мислення. Навчальну діяльність не можна ототожнювати з процесами засвоєння різноманітних знань і способів дій, які відбуваються під час трудових, ігрових, спортивних занять. Навчальна діяльність є специфічним різновидом вчення, яка організовується спеціально для того, щоб учень, здійснюючи її, змінював самого себе. [47]
Важливим компонентом навчальної діяльності є навчальне завдання. Це поняття введено й конкретизоване Д.Б. Ельконіна. Він підкреслював, що навчальна задача - це будь-яка практична задача, в процесі вирішення якої відкривається узагальнений спосіб вирішення цієї і всіх однотипних завдань. Навчальна завдання може вважатися по-справжньому вирішеною тільки тоді, коли в суб'єкті відбулися заздалегідь задані зміни (тобто він відкрив і усвідомив спосіб її вирішення).
У процесі навчальної діяльності, згідно В.В. Давидову, молодші покоління освоюють культурно-історичний досвід, створений попередніми поколіннями. Цей досвід не може бути механічно надано або перенесений в їхню свідомість. Необхідна спеціальна організація роботи з його присвоєнню raquo ;. Навчальна діяльність учнів відтворює роботу тих, хто вперше створював досліджуваний продукт. Тому типовою для вчення є Задачного ситуація raquo ;. А.Н. Леонтьєв писав, що для оволодіння продуктом людської діяльності потрібно здійснити діяльність, адекватну тій, яка втілена в даному продукті. Ефект навчальної діяльності - це безпосередній результат" діяльності самих учнів, яка зв'язує їх...
