з навколишнім світом. Однак ця діяльність повинна організовуватися фахівцями - педагогами, з якими учні співпрацюють в процесі її здійснення.
Навчальна діяльність має таку загальну структуру: потреба - завдання - мотиви - дії - операції.
Потреба виявляється у навчальній діяльності як прагнення учня до засвоєння теоретичних знань з тієї чи іншої предметної області. Теоретичні знання відображають закони та закономірності походження, становлення і розвитку предметів певній галузі. Їх освоїти можна лише в процесі спеціально організованої навчально-теоретичної діяльності, в той час як емпіричні знання (життєві уявлення і поняття) придбаваються по ходу практичної діяльності, тобто поза спеціально організованого навчання.
Найважливішим елементом структури навчальної діяльності є навчальне завдання, вирішуючи яку, учень виконує певні навчальні дії та операції. Мотиви навчання бувають різними (зовнішніми, внутрішніми), але основним специфічним мотивом для неї є пізнавальний інтерес. Мета навчальної діяльності засвоєння теоретичного знання.
Специфічним змістом навчальної діяльності є вирішення навчальних завдань. Більш докладно зупинимося на цьому процесі. Метою рішення практичної (одиничної) завдання є зміна в окремому предметі. Це важливо, але все-таки не є головним, якщо мова йде про завдання навчальної. Рішення навчальної завдання ставить на меті не самі зміни в предметі, хоча і вони можуть відбуватися, а оволодіння способом дій по внесенню цих змін.
Специфіка навчальної задачі полягає якраз в тому, що, вирішуючи її, людина одночасно навчається вирішенню всіх однотипних з нею завдань, якими б різноманітними вони не здавалися, і спосіб вирішення стаєузагальненим, придатним для всіх однотипних завдань. Учень повинен освоїти найбільш загальний спосіб рішення щодо широкого кола приватних практичних завдань, а вчитель повинен ввести учня в ситуацію, яка зорієнтує його на цей загальний спосіб вирішення у всіляких приватних і конкретних умовах.
Прихильники задачного підходу стверджують, що не можна по-справжньому опанувати науковою дисципліною, поки весь процес навчання чи не перетвориться в систему вирішення навчальних завдань. Навчальна діяльність повинна складатися з систематичного, а не епізодичного вирішення навчальних завдань по застосуванню досліджуваної теорії до реальної дійсності, якщо розуміти під діяльністю свідому активність самого учня, а не передачу йому готових знань викладачем або з книги.
Сам процес вирішення учням завдання - це і є універсальні навчальні дії (УУД), в які входять наступні операції:
а) постановка навчальної задачі вчителем перед учнем або самим учням;
б) прийняття завдання учням до вирішення;
в) перетворення навчальної задачі з метою виявлення в ній деякого загального відносини досліджуваного предмета;
г) моделювання виділеного відносини;
д) перетворення цієї моделі відносини для вивчення його властивостей в чистому вигляді raquo ;;
е) побудова системи приватних завдань з даної проблеми, що вирішуються загальним способом;
ж) контроль за виконання попередньої дії, щоб правильно перейти до подальшої дії;
з) оцінка (самооцінка) успішності виконання всіх дій як результату засвоєння загального способу вирішення навчальної задачі.
Навчальна діяльність включає в себе не тільки знання, вміння та навички, що стоять за ними прийоми, дії та операції учнів з навчальним матеріалом; а й прийняття учнем навчальної задачі, здійснення їм самоконтролю, самооцінки та ін.
Отже, навчальна діяльність має таку загальну структуру: потреба - завдання - мотиви - дії - операції. Послідовне виконання всіх зазначених елементів кожного навчального дії і становить в цілому навчальну діяльність учнів.
Навчитися вчитися - значить, оволодіти вмінням виконувати навчальну діяльність, що є для будь-якого учня найважливішим завданням.
. 4 Шляхи, типи і способи створення проблемних ситуацій на уроці
Процес постановки навчальних проблем вимагає знання не тільки логіко-психологічних і лінгвістичних, але і дидактичних правил постановки проблем.
Учитель, знаючи рівень підготовленості своїх учнів і виходячи із специфіки навчання, може ставити перед ними вже зустрічалися раніше проблеми. При цьому він враховує наступне:
алгоритм рішення раніше вирішених проблем можна використовувати при вирішенні нових важких проблемних завдань;
рішення зустрічалися раніше, але не вирішених через відсутність достатніх знань пр...
