ним компонентом готовності дитини до школи є сформованість елементів попереднього вікового етапу.
Наведений вище матеріал дозволяє переходити до більш докладної аналітиці особливостей розвитку дітей, які здобувають освіту в спеціалізованих установах, про освіту дітей - сиріт (залишилися без піклування батьків), а також до аналізу педагогічних засобів і засобів соціалізації, які цим дітям необхідні.
Почнемо аналіз з конкретизації понятійного апарату.
Відповідно до висловом Зарецького В.К., діти - сироти - «це діти, позбулися батьків внаслідок смерті останніх». Діти, які залишилися без піклування батьків (соціальні сироти) - «це діти, чиї батьки живі, а в силу тих чи інших причин не виховують своїх дітей» [23, с.208]. Ця категорія ділиться умовно на кілька груп:
діти, кинуті вперше місяці життя і пройшли через виховання в умовах будинку дитини (діти, які залишилися без батьків з народження до 3-4 років);
діти, котрі вступили в дитячий будинок, в результаті позбавлення їх батьків батьківських прав або з інших причин, тобто діти, які мають найчастіше негативний досвід життя в сім'ї;
безпритульні діти - це специфічні діти, які мають досвід життя «на вулиці».
Аналіз розвитку дітей - соціальних сиріт, які складають абсолютну більшість вихованців дитячих будинків (близько 90%), свідчить про те, що неприйняття дитини батьками призводить до тяжких наслідків у розвитку. Проявляється це практично у всіх сферах життєдіяльності. У дослідженнях Е.А. Мінковим наводиться емоційний портрет вихованця дитячого будинку (дитини, що залишився без піклування батьків), який характеризується такими рисами, як [34, с. 80]:
знижений фон настрою;
бідна гама емоцій, одноманітність емоційно-експресивних засобів спілкування;
схильність до швидкої зміни настрою;
одноманітність і стереотипність емоційних проявів;
емоційна поверховість, яка згладжує негативні переживання і сприяє їх швидкому забування;
неадекватні форми емоційного реагування на схвалення і зауваження;
підвищена схильність до страхів, тривожності і неспокою;
основна спрямованість позитивних емоцій - отримання все нових і нових задоволень;
нестабільність емоційних контактів з оточуючими;
нерозуміння емоційного стану іншої людини;
надмірна імпульсивність, афективна вибуховість.
Найважливішою проблемою, що об'єднує дітей - сиріт є слабке здоров'я: «... 66,7% вихованців дитбудинку мають хронічні захворювання і стоять на диспансерному обліку; 62% дітей - сиріт мають порушення ЦНС, у тому числі діяльності мозку - 32,5%, зору - 25,4% і т.д. »[34, с. 123].
У дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, спостерігаються зниження пізнавальної активності, обмеженість кругозору, спотворені спогади про себе в минулому, мізерні уявлення про сьогодення і майбутнє. Ці діти майже не відрізняються від однолітків рівнем розвитку мислення, але оперування образами викликає у більшості з них серйозні труднощі.
Психологи відзначають властиву цим дітям крайню ситуативність розумових дій, яка визначається або предметним оточенням, або прямими вказівками дорослого, нерозвинене уяву, відсутність пізнавальної ініціативи та цілеспрямованості.
Серйозною проблемою виховання дітей в умовах дитячого будинку є питання про статевої ідентифікації та соціалізації дітей. У дошкільному віці дитина вперше усвідомлює себе представником тієї чи іншої статі. У цей період дуже важливо присутність рольових еталонів для наслідування, з яких дитина бере приклад статеворольової поведінки і на які він орієнтується.
Дослідження сфери спілкування, проведені академіком В.С. Мухіної, показали що дитина, що росте в умовах закладу інтернатного типу, як правило, не освоює навички продуктивного спілкування. Відчуженість, порушення емоційних контактів з оточуючими аж до повної відсутності тенденції до співпраці, відсутність навичок спілкування - ось далеко не повний перелік відхилень у розвитку. Характеризуючи ділові контакти дітей з дорослими, В.С. Мухіна зазначає, що вони виникають пізно і здійснюються в примітивній формі. Активність у співпраці, прагнення і здатність щось робити разом з дорослими у дітей не виникає. Контакти з однолітками також бідні за змістом, і мало емоційно насичені [33, с 76].
У дослідженнях Е.А.Мінковой [41, с.9-10] наводиться узагальнений образ випускника дитячого будинку (в будь-якому віці), складений на основі аналізу наукових досліджень і практичних спосте...
