режень. «Його характерні особливості:
відсутність досвіду соціальних контактів з людьми;
труднощі в спілкуванні;
несформованість потреби і здатності трудитися;
утриманство, нерозуміння матеріальної сторони життя;
відсутність особистісного досвіду нормального життя в сім'ї;
недорозвинення індивідуальності;
відсутність морального імунітету до умов негативної середовища;
поганий стан здоров'я ».
А.Ш. Шахманова [55, с.192] виділила наступні основні причини, які спровокували розвиток негативних якостей особистісного розвитку вихованців дитячих будинків:
. Соціальні умови колишнього життя в неблагополучних сім'ях або на вулиці. Багато діти пережили найсильніші стресові ситуації, душевні травми, які наклали відбиток на їхню психіку при вступі до дитячого закладу.
. Вже в будинку дитини на дітях особливо позначається дефіцит спілкування. В особливо найгіршому становищі перебувають немовлята, яким в умовах будинку дитини не тільки дуже важко компенсувати відсутність біологічного контакту з матір'ю, але і в силу великої завантаженості педагогів забезпечити необхідну кількість і якість спілкування з оточуючими людьми. Емоційний стан дітей ускладнюється тугою за домівкою, за батькам, хоч і поганим.
. Замкнутість у стінах освітнього закладу. З одного боку, це виправдано прагненням захистити дітей від негативного впливу вулиці, але з іншого, сприяє упокоренні дитячих уявлень про навколишній світ, невміння адекватно орієнтуватися в ньому.
. Постійне перебування в колективі, особливо в умовах переповненості груп. Дитина часто не має можливості побути наодинці з самим собою. Щохвилинне перебування на людях веде до виснаження нервової системи, виникненню та ускладненню різного роду порушень психіки.
. Характер роботи деяких вихователів, які тяжіють над усіма діями дитини жорсткою регламентацією, відстежують кожен його крок, вибудовують життя в дитячому будинку на застереженнях і заборонах, багато роблять самі за дітей, замість того щоб всіляко спонукати в них ініціативу. Коли вихованець постійно відчуває прес чужої волі, переважання колективних форм спілкування з індивідуальними, він стає пасивним і бездіяльним.
Яким чином позначається перебування дитини в дитячому будинку на утриманні ігрової діяльності? Невеликий досвід відносин із зовнішнім середовищем не дає дитині можливості формувати великий список ігрових сюжетів і ролей.
Численні спостереження показують, що зміст ігор у вихованців дитячого будинку найчастіше обмежується маніпуляціями з іграшками. Такі форми гри, як сюжетна і колективна гра, розвинені дуже слабо.
До числа найбільш актуальних проблем розвитку вихованців інтернатних закладів дослідники відносять труднощі соціалізації. Під трудністю соціалізації Л.В. Байбородова Л.Г. Жедунова О.Н. Посисоев М.І. Рожков розуміють «комплекс утруднень дитини при оволодінні тією чи іншою соціальною роллю». Причини виникнення цих труднощів вони бачать у" невідповідності вимог до дитини в процесі його взаємовідносин з соціумом і готовності дитини до цих відносин». Соціальна ситуація розвитку дитини в дитячому будинку чи інтернаті при відсутності нормальних для нього контактів (сім'я, друзі, сусіди і т. П.) Призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої ??інформації, одержуваної дитиною-сиротою з різних джерел. У зв'язку з цим часто формуються невірні образи соціальних ролей й хибне уявлення власної соціальної ролі як сироти. Ця роль часто реалізується людиною протягом усього його життя.
У грі велику роль мають емоційна сфера і сфера творчого мислення. Ігри дитбудинку бідні на образи й емоційну різноманітність.
Іншими словами можна стверджувати (і це твердження підкріплюється численними дослідженнями), що ігрова діяльність дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, неповноцінна, вона не використовує задатки і можливості дитини і не дає тих своїх ефектів , які можна спостерігати в ігровій діяльності дітей, які виховуються в сім'ях.
Все вищевикладене приводить нас до наступних висновків:
. Психологічними особливостями, дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків, є зниження пізнавальної активності, обмеженість кругозору, спотворені спогади про себе в минулому, мізерні уявлення про сьогодення і майбутнє.
2. Провідна діяльність дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків, - це гра, але вона неповноцінна, не використовує задатки і можливості дитини і не дає тих своїх ефект...
