причому чим рутинну роботу, тим більшою мірою. І залежно від того, яку роль відіграють наявні в людини мотиви (соціально позитивну чи соціально негативну), завдання виховання полягає в тому, щоб використовувати мотиваційний потенціал стимулів в потрібному напрямку (тобто застосовувати їх або усувати).
На силі мотиву позначається закріпленість навику, привабливість об'єкта впливу. Очікуваний результат, ідеалізований об'єкт підсилюють мотив. Під впливом сильної мотивації подія, яка є небажаним, здається менш імовірним, ніж воно є насправді.
На силу мотиву можуть впливати похвала осудження, змагання з іншими, зачеплене самолюбство, проблемність і загадковість стоїть перед людиною завдання, привабливість об'єкта тощо Розглянемо роль головних з цих факторів [6].
Роль похвали, морального заохочення і осуду, покарання. Питання про вплив заохочення і покарання вивчається психологами в основному у зв'язку з проблемою навчання, де вони розглядаються як позитивні і негативне подкрепленія.Е. Торндайк (1935) з'ясовував вплив схвалення на повторення бажаної реакції і несхвалення - на гальмування небажаної реакції і прийшов до висновку, що перше діє сильніше, ніж друге. Однак подальші дослідження цього питання за кордоном і у нас в країні виявили суперечливість одержуваних результатів: одні автори стверджували, що похвала є збудників більшої сили, ніж осуд, інші ж стверджували протилежне, треті доводили дієвість і похвали і осуду. Наприклад, за даними П.А. Журавльова (1970), після заохочення збільшили вольове зусилля 94% учнів, а після осуду - 81% учнів. Слабке осуд збільшувало вольове зусилля ще частіше (у 92% учнів). Сильні осуду і заохочення приводили до ослаблення вольового зусилля [7].
Матеріальне заохочення. На початку XX століття роль грошової винагороди визнавалася провідною в стимуляції працюючого, у зв'язку, з чим виникла концепція економічної людини Інші мотиватори, що підсилюють трудову діяльність, або взагалі не визнавалися, або їх вплив вважалося незначним. Була введена спонукальна система заробітної плати: величина заробітку зростала відповідно до зростання продуктивності праці.
Однак, якщо матеріальну винагороду залишається на одному і тому ж рівні, воно знижує з часом свій мотиваційний потенціал; щоб цей стимул зберігав свою ефективність, необхідне зростання величини винагороди. Воно більш ефективно в тому випадку, коли виконувана робота може вимірюватися кількісно, ??і менш ефективно там, де результати роботи важко виразити в точних показниках. Крім того, має значення, як часто людина отримує винагороду - через короткі чи довгі проміжки часу; у другому випадку мотиваційний потенціал винагороди знижується. Очевидно, невипадково в царській Росії робочим заробітна плата видавалася щотижня. Взагалі ставлення до грошей у людей різне, звідси і стимулюючий вплив винагороди разлічно.П. Вернімонт і С. Фітцпатрік (P. Wernimont, S. Fitzpatrick, 1972) показали, що, поряд з позитивним ставленням до них (гроші як мірило успішності і благополуччя, як соціально прийнятний атрибут буття, як консервативна комерційна цінність), у ряду осіб спостерігається і негативне ставлення (гроші як моральне зло, як об'єкт презирства). За даними А. Фенема (A. Furnham, 1984), ставлення до грошей визначається статтю, соціальним оточенням, економічним статусом, особистісними особливостями. За його ж даними, жінки більше, ніж чоловіки, схильні фантазіям і нав'язливим ідеям про гроші, вони більше вірять, що заробіток повинен залежати від зусиль і здібностей працівника. За даними М. Прінс (М. Prince, 1993), жінки висловлюють сильнішу фрустрацію з приводу відсутності грошей і більше заздрять тим, хто їх має. Правда, Р. Лінн (R. Lynn, 1991) при обстеженні представників сорока трьох країн було виявлено, що і у чоловіків є тенденція надавати грошах підвищену цінність (виняток склали лише дві країни) [6,48].
Змагання як стимулюючий фактор. З давніх пір змагання широко застосовувалося в педагогіці для збільшення сили мотиву навчання. Ще Ян Амос Коменський в 1653 році в Правилах поведінки, зібраних для юнацтва raquo ;, рекомендував школярам змагатися в старанності. А на початку XX століття рядом досліджень було встановлено, що знаходження особистості в контакті з іншими пробуджує у неї дух змагальності, стимулює її діяльність (В.М. Бехтерєв, Н. Тріпплет, Ф. Олпорт). Навіть уявна зв'язок (заочний контакт) може стимулювати людину. Це явище отримало назву ефект суперництва .
Роль змагання в підвищенні сили мотиву найбільш чітко проявляється в спорті, і невипадково основні факти, що підтверджують це, отримані при вивченні психологами саме даної сфери діяльності людини.
У дослідженні В.Л. Марищук і Л.К. Сєрової (1980) показано, що змагальні мотиви мають колективістську і індивідуалістичну спрямованість. Осо...
