порушення являють собою фактори патогенетичного механізму виникнення розладів письмової мови, а не їх симптоматику [22].
Сучасні дослідження фахівців з інших галузей знань свідчать про те, що більшість дітей з дисграфією відрізняються від своїх однолітків станом нервово-психічного здоров'я. Клініко-психологічними та нейропсихологічні дослідженнями підтверджується, що дисграфія у багатьох випадках не є моносімптоматіческім станом [3,19,57]. Розлади письма часто не тільки виникають на тлі недостатності церебральних функцій, але і супроводжуються когнітивними, неврозоподобнимі і психоорганическими порушеннями. Звідси видається важливим виявляти і враховувати можливі психопатологічні особливості дитини з дисграфією (емоційно-вольову незрілість, низьку розумову працездатність, підвищену стомлюваність, утруднення довільної концентрації уваги та ін.). Така інформація про дитину дозволить грамотніше організувати корекцію дефекту, підключити до участі в ній суміжних фахівців, що може позитивно позначитися на термінах та ефективності корекційного впливу.
. 2 Сучасна система розвитку мовлення школярів з позиції теорії мовної діяльності
З позицій теорії мовної діяльності метою навчання, традиційно іменованого розвитком мови, є вдосконалення у дітей навичок говоріння, слухання, письма і читання. Лист в традиційній початковій школі поки що не можна розглядати як певний вид мовної діяльності, оскільки власне мовна діяльність породжується комунікативної або комунікативно-пізнавальної потребою, бажанням людини сказати, спонукати, дізнатися і т. Д. При цьому передбачається наявність реального адресата, до якої звернене вислів , реальних умов і завдань спілкування. Коли наші учні пишуть твір або виклад, списують текст, вони виконують лише навчально-мовні дії, але ще не скоюють мовну діяльність. Однак, навчаючи письму через твір ми можемо формувати зазначений вид мовної діяльності.
Розвиток мови - велика і складна область методики рідної мови.
Поняття мова є міжпредметних: воно зустрічається в лінгвістичній, психологічної (психолингвистической), методичній літературі.
Лінгвісти, як правило, пишуть про мови в плані її зіставлення з мовою.
Психологи і психолінгвісти розглядають мова як процес породження і сприйняття висловлювання, як вид специфічно людської діяльності, що забезпечує спілкування.
Педагогу надзвичайно важливо знати, що, власне, являє собою мова як вид діяльності, важливо знати, як відбувається процес породження і сприйняття висловлювання.
За видами мовленнєвої діяльності виділяються розділи роботи з розвитку мовлення в методикою іноземної мови: читання raquo ;, слухання raquo ;, говоріння і лист raquo ;. У методиці рідної мови розробляються переважно останні два розділи (як розділ зв'язковою усній, так і письмовій мові), хоча, безсумнівно, вся робота з мови в школі розвивається в учнів здатності смислового сприйняття висловлювання, що становить суть читання і слухання як різновидів мовленнєвої діяльності.
. 3 Про формування орфографічних умінь учнів з дисграфією
. 3.1 Загальні положення
Орфографічні правила, що спираються на мовну природу орфографічного явища, на граматику, фонологію, морфемикой, словотвір, етимологію, допомагають вибрати доцільне обґрунтоване написання, забезпечують правильне, точне розуміння сенсу тексту, служать гарантом однакових написань морфем, граматичних форм, споріднених слів, власних імен на відміну від загальних, однаковості переносу слів з рядка на рядок. Орфографія забезпечує смислове розмежування слів, їх поєднань. Іншими словами, вона забезпечує взаєморозуміння, комунікацію.
У початкових класах вивчається більше половини найважливіших правил орфографії. Але застосування їх зазвичай обмежується доступними випадками, без ускладнень, на зрозумілій дітям лексиці. Багато написання, які в старших класах можуть бути перевірені, засвоюються практично, на основі запам'ятовування або мовного чуття (інтуїції, яка формується на основі культурної мовної середовища, уважного читання, безпомилкового листи). Матеріал з орфографії в початкових класах досить великий і різноманітний, щоб зрозуміти орфографічну систему, логіку предмета, обгрунтованість правил, і конкретних написань, і способів перевірки орфограмм.
У той же час в орфографічною системі є суперечності, які, на перший погляд, порушують її далеко не всі випадки регулюються правилами, налічуються сотні непроверяемих слів, які слід запам'ятати; не завжди однозначно здійснюються переноси слів (особливо в газетах), вживаються великі літери. Ускладнює молодших школярів і те, що багато орфографічні труднощі, які неминуче зустрічают...
