ься в практиці листи, особливо в творах, не вивчаються в початкових класах. Помилки такого роду неминучі, завдання вчителя попереджати їх.
Рішення орфографічною завдання, тобто перевірка орфограми, як правило, спирається на розуміння мовних значень.
. 3.2 Типові помилки, властиві різним видам дисграфії
При акустичної дисграфії частим є змішання, пропуски, заміни букв, що позначають звуки подібні за артикуляцією і звучанням, неправильне звуковимову відбивається на листі.
проявляється в замінах букв відповідних фонематичний близьким звуків, при цьому в усному мовленні звуки вимовляються правильно, найчастіше замінюються шиплячі і свистячі, дзвінкі і глухі, м'які і тверді; можуть замінюватися голосні навіть в ударному положенні, частіше цей вид зустрічається при сенсорної алалії і афазії.
При цьому виді дисграфії списування сохранно, але порушена усне мовлення.
Оптична дисграфія обумовлена ??нестійкістю зорових уявлень і вражень на листі, окремі букви не пізнаються і не співвідносяться зі звуками тому багато букви змішуються на листі (і-м, ш-щ, ц, л, н, и; о-а, д, ю, б і т.д) у важких випадках оптичної дисграфії, дитина може писати тільки окремі букви або писати тільки елементи букв.
проявляється в замінах букв відповідних фонематичний близьким звуків, при цьому в усному мовленні звуки вимовляються правильно, найчастіше замінюються шиплячі і свистячі, дзвінкі і глухі, м'які і тверді; можуть замінюватися голосні навіть в ударному положенні, частіше цей вид зустрічається при сенсорної алалії і афазії.
При моторної дисграфії порушуються зв'язку моторних зразків слів зі звуковим і зоровим зразками.
проявляється в замінах й викривлення структури слова, речення та тексту і обумовлена ??розпадом усного мовлення, внаслідок органічного ураження головного мозку.
Мовленнєва дисграфія виникає на грунті звуковимови, на листі відбуваються заміни і пропуски букв, відповідні перепустками і замінам звуків в усному мовленні.
Порушується мовний ритм. Можуть виникати пропуски голосних, складів, закінчень, різні заміни.
сюди входять порушення ділення пропозиції на слова, порушення складового і фонематичного аналізу і синтезу. Найбільш характерні такі помилки: пропуски приголосних при їх збігу, пропуски голосних, перестановки і додавання букв і складів, можуть зустрічатися злиті написання слів, особливо з прийменниками, роздільне написання приставки і кореня, злите написання цілого предложенія.связана з порушенням граматичного шару мови. Найбільш часті помилки: порушення узгодження прикметників, іменників, займенників, порушення послідовності слів у реченні, порушення послідовності речень у тексті, порушена керуюча форма дієслів.
. 4 Процес створення тексту
Твір в школі займає особливе місце: йому певною мірою підпорядковані інші мовні вправи. Починаючись в 1 класі у вигляді невеликих усних повідомлень чи емоційних оповіданнячка, твір поступово переростає в серйозну розумову роботу, плановану учителем.
Твір служить ефективним засобом виховання. Воно збуджує емоції, привчає дітей осмислювати й оцінювати побачене і пережите, розвиває спостережливість, вчить знаходити причинно-наслідкові зв'язки, зіставляти і порівнювати, робити висновки. Воно дисциплінує думку, народжує у школярів віру в себе. Вимагає самостійності школяра, активності, захопленості, внесення чогось свого, особистого в текст. Воно сприяє становленню особистості учня. Вибір слів, зворотів мови і пропозицій, обдумування композиції розповіді, відбір матеріалу, встановлення логічних зв'язків, перевірка орфографії - весь цей складний комплекс дій вимагає від дитини високої напруги всіх його творчих сил.
У творі для учня набуває сенсу орфографія, всі досліджувані граматичні правила. Тільки у творі лист, причому лист грамотне, усвідомлюється школярем не як навчальний вправу, а як засіб правильного оформлення власних думок, виражених у письмовій формі.
Школярі люблять твір, люблять саме за його творчий характер, через те, що в ньому можна проявити самостійність, писати своє.
Готуючись до письмового твору, школярі навчаються:
накопичувати матеріал: спостерігати; виділяти свого досвіду головне-те, що відноситься до обраної теми; осмислювати факти, описувати, передавати свої знання, почуття, наміри;
розташовувати матеріал у потрібній послідовності, складати план і дотримуватися його в конструюванні зв'язного тексту, а в разі необхідності змінювати послідовність;
...
