будь-яких областей мозку негативно позначається на формуванні функціональних систем психіки, що забезпечують певні функції.
Так, згідно з даними нейропсихології, функціональна несформованість лобових відділів мозку і пов'язана з цим недостатність нейродинамического компонента психічної діяльності можуть проявлятися в порушенні організації листи як діяльності (нестійкість уваги, неутримання програми, недостатність саморегуляції і контролю). Функціональна несформованість правої півкулі може проявлятися в недостатності просторових уявлень, порушенні організації дій в просторі, порушенні порядку відтворення слухомовні і зорових еталонів. Функціональна несформованість лівої скроневої області провокує утруднення в звукоразліченія, порушення у формуванні у дитини фонематичного слуху, призводить до дефіциту слухоречевой пам'яті в ланці вибірковості. Дефіцітарность підкіркових утворень мозку обумовлює недостатність фонових компонентів психічної діяльності, у тому числі і письма: плавності, переключаемости рівня тонусу, чого страждає графічне оформлення записи [3,51,52]. Процес листи є психічною діяльністю, яка реалізується завдяки спільній роботі різних зон мозку і має складну психофізіологіческую організацію. Структура листи, ієрархія забезпечують його психічних функцій і процесів змінюються в міру оволодіння листом. Лист молодших школярів, в чому за рахунок існуючої системи навчання, запозичує якості, структуру і характеристики усного мовлення. Це не зовсім письмова мова, а лише пристосована до її цілям та умовам усна, тому властивості цих двох видів мовлення на першому етапі навчання дітей письма істотно не розрізняються. Розвинені форми усній і письмовій мові є різними за своїми функціями, структурою і характеристиці психологічними утвореннями. Розвинена письмова мова являє собою діяльність побудови цілісних за змістом висловлювань, текстів, вона виступає як специфічний засіб спілкування та узагальнення досвіду [31].
У дітей, оволодівають листом, цей процес розгорнуть за складом виконуваних операцій і здійснюється на довільному рівні. У міру освоєння листи, зміни його ролі і значення в житті школяра відбувається не тільки об'єднання та автоматизація операцій процесу письма, а й змінюється його психологічний зміст. Техніка листи (операциональная сторона) відступає на другий план, лист починає функціонувати як письмова мова - це найвищий ступінь мовного розвитку. Однак не завжди це відбувається повноцінно і вчасно. Однією з можливих причин порушення такого переходу є дисграфія [57].
Схильність до дисграфії, як правило, формується в період раннього розвитку дитини. Дія будь-яких несприятливих факторів в цей період обумовлює порушене чи уповільнене дозрівання центральної нервової системи, тих відділів мозку, які відповідальні за формування передумов письмової мови, а в подальшому будуть задіяні в забезпеченні складної функціональної системи процесу письма. Внаслідок дії несприятливих факторів у дитини виникає порушення або відставання в формуванні як елементарних психічних процесів (моторики, графомоторних координації, звукового аналізу та синтезу), так і вищих психічних функцій - уваги, абстрактних форм мислення, загальної поведінки та ін. [57] .Тому особливо важливо виявити поява перших симптомів затримки розвитку дитини. Однак не завжди недостатність психічного розвитку виявляється в дошкільному віці, коли від дитини майже не вимагається виконання складних, довільних розумових дій, що базуються на чіткій взаємодії повноцінно сформованих психічних функций. Ця недостатність може проявитися з початком навчання в школі і, зокрема, при навчанні письма. Сучасна логопедична теорія пов'язує дисграфию насамперед з неповноцінністю мовних здібностей школярів, якій часто передують які-небудь порушення мови або її недорозвинення. При відсутності логопедичної допомоги в дошкільному віці діти виявляються не готовими до переходу на більш високий рівень лінгвістичного розвитку - оволодіння писемним мовленням. Буває, що у дитини немає виражених дефектів в оформленні усного висловлювання, його мова задовольняє потреби побутового спілкування. Однак у силу ряду причин, що обумовлюють не збігається зі середньовіковим темп психічного розвитку, до шкільного віку він виявляється не готовий до складних операцій буквеної символізації мови, довільного аналізу та синтезу мовних одиниць, на яких базується лист. Без своєчасного виявлення та корекції труднощів в оволодінні листом у нього може виникнути дисграфія.
У логопедичної літературі симптоматика дисграфії, як правило, обмежується помилками в листі, які можуть спостерігатися у дітей, мають і не мають порушення усного мовлення. Клінічні (психопатологічні) особливості дітей з дисграфією (також і з дислексією) не розглядаються. Це пояснюється тим, що в логопедії розлади письма і читання розуміються як специфічні порушення мовних (мовних) здібностей. Немовні ...
