опомагають встановити контакт, зближують, відкривають батькам, учителям доступ до самих глибинних таємниць дитячої душі.
А.С. Макаренко говорив: «У дитини є пристрасть до гри, і треба її задовольняти, треба не тільки дати йому час пограти, але треба просочити цією грою все його життя. Все його життя - це гра ». [3]
Не випадково приділено так багато уваги психології гри. Справа в тому, що незважаючи на своє статусне положення в школі дитина все ще зберігає психологічний вигляд дошкільника.
У його життя увійшла діяльність - навчання, і вона зумовлює і його нову соціальну позицію, і нові відносини з дорослими, і новий погляд на себе самого. Але сказати, що для дітей навчальна діяльність беззастережно стала провідною, все ж не можна. На практиці це означає, що все життя дитини в класі - його вчення і праця, розваги і взаємини з іншими дітьми пронизані грою.
А.С. Макаренкo і В.А. Сухомлинський стверджують, що треба широко застосовувати гри в навчальному процесі, оскільки вони дають можливість наділяти пізнання світу в інші форми, не схожі на звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошук відповіді, і новий погляд на відомі вже факти і явища.
Ш. А. Амонашвілі вважає, що без гри на уроці неможливо захопити учнів у світ знань і моральних переживань, зробити їх активними учасниками і творцями уроку. Багато ігор для хлопців - це по суті творча робота. Включення в тканину уроку елементів гри дає можливість повніше розкритися творчим здібностям дітей. Не можна недооцінювати гру. [1]
Гра сприяє засвоєнню знань не з потреби, а за бажанням самих учнів та проходить неформально, а зацікавлено. А. Н. Лук зазначає: «У грі немає примусу, а також немає безпосередньо життєвої, так званої утилітарною необхідності. Це чисто добровільна діяльність ». [21]
Так як навчання часто будується на примусі, гра сприймається особливо радісно, ??а радість, у свою чергу, стимулює розташування до навчального предмета, підвищує інтерес до нього. Гра вносить різноманітність в навчальну діяльність дитини, сприяючи розвитку інтересу не тільки до гри, але і до самого предмету. «Розвиток інтересу має певну тенденцію: зацікавленість зовнішньою стороною явищ переростає в інтерес їх внутрішньої суті. Та й не у всякій грі її форма є чимось тільки зовнішнім, байдужим для суті справи ». [22]
«Ігри допомагають не тільки проявляти здібності, але й удосконалювати їх», - писав К. Д. Ушинський. Гра в руках доброго організатора перетворюється на дієве знаряддя як навчання, так і виховання, вимагаючи від учасників великого напруження і приносять в той же час велике задоволення. [50]
А. С. Макаренко писав, що зусилля, які учень робить у грі, плідні, що в грі непомітно для себе учні виробляють навички та вміння, необхідні для даного предмета, а також, які знадобляться їм у житті. Навички та вміння індивідуальної та колективної діяльності, які діти набувають у грі та праці, а головне рівень особистого розвитку, що досягається ними, реалізується і розвивається в ході провідної діяльності - навчання. [24]
Особливість дидактичних ігор в тому, що вони створені дорослими з метою навчання і виховання дітей. Однак створені в дидактичних цілях, вони залишаються іграми.
Саме ця особливість дидактичних ігор обумовлює їх цінність як методу навчання: у грі діти краще засвоюють складний матеріал. Сутність дидактичних ігор полягає у вирішенні пізнавальних завдань, поставлених в цікавій формі. Саме рішення пізнавальної задачі пов'язано з розумовою напругою, з подоланням труднощів, що привчає дитину до розумової праці.
Одночасне розвивається логічне мислення дітей. Засвоюючи або уточнюючи в дидактичній грі той чи інший програмний матеріал, діти вчаться спостерігати, порівнювати, класифікувати предмети за тими чи іншими ознаками; вправляти пам'ять, увагу; вчаться застосовувати чітку і точну термінологію, зв'язно розповідати, описувати предмети, називати його дії та якості, проявляти кмітливість.
У дидактичній грі діють два начала: навчальний, пізнавальне і ігрове, цікаве. Це обумовлено потребою пом'якшення переходу від однієї провідної діяльності до іншої, а також тим, що в процесі гри діти легше засвоюють знання, отримують уявлення про навколишнє життя.
На відміну від навчальних занять, в дидактичній грі навчальні та пізнавальні завдання ставляться не прямо, коли педагог пояснює, вчить, а побічно, коли учні опановують знаннями, граючи. Навчальна задача в таких іграх замаскована, на першому плані для грає мотивом його виконання стає природне прагнення дитини грати, виконувати певні ігрові дії.
Навчання у формі дидактичних ігор засноване на одній з закономірнос...
