ами, бажаннями [12].
Реальні відносини можуть ускладнюватися ігровими, якщо ініціатор гри бере підлеглу роль, але реально керує грою. Якщо діти не вміють домовлятися між собою - гра розпадається. У грі найбільш яскраво виділяються діти популярні і непопулярні. Популярні діти, як правило, - це спритні, умілі, тямущі та охайні, до непопулярних зараховують неохайних, тихих, плаксивих, шкідливих, агресивних, слабких і погано володіють ігровими діями і мовою. У спілкуванні з непопулярними дітьми може виникати конфліктна напруженість, основною причиною якої є небажання однолітків з ними грати. Для 5-6-річних дітей значимо прийняття їх однолітками, дуже важлива їх оцінка, схвалення, навіть захоплення. Вони прискіпливо ставляться до виконання ролі («так буває» і так «не буває»), намагаються відповідати очікуванням грають (розуміючи провину, кажуть: «Я більше не буду»), відпрацьовують потрібні для гри дії. Діти відчувають потребу отримати цікаву роль в грі і проявити себе при цьому, по-різному поводяться в ситуації успіху і невдачі. Так, в ситуації успіху їх переповнює почуття радості, але вони можуть і зловтішатися при невдачі іншого. У ситуації невдачі часто засмучуються, відчувають заздрість і досаду [5].
Всі ці аспекти взаємин дітей можуть спровокувати між ними конфлікт. Глибина, тривалість конфліктів у дошкільнят в чому залежать від засвоєних ними зразків сімейного спілкування. Однак, дорослий не повинен брати на себе вирішення дитячих конфліктів у грі - це позбавляє дітей досвіду самовизначення по відношенню до цінностей спілкування, співробітництва, взаємодії в міжособистісному і колективному соціальному просторі.
Діти з низькою самооцінкою, з підвищеним рівнем тривожності найбільш конфліктні. У своїх дослідженнях В.А. Пінчук виявила, що тривожність обумовлена ??конфліктним будовою самооцінки, коли одночасно актуалізуються дві протилежні тенденції - потреба оцінити себе високо, з одного боку, і почуттів невпевненості - з іншого [11]. Саме з внутрішнім станом дошкільника пов'язана його конфліктність.
В результаті неправильного виховання, завищених оцінок дорослими успіхів дитини, захваливания, перебільшення його досягнень, а не як прояв вродженого прагнення до переваги складається неадекватно висока самооцінка у дітей.
Коли близькі навколишні високо оцінюють дитини, то у дитини складається така самооцінка, яка цілком влаштовує його. Він бажає зберегти високу самооцінку, тому що завдяки їй він має самоповагу і гарне ставлення однолітків. Маючи неадекватно високу самооцінку, дошкільник бажає мати високий рівень досягнень у навчанні, але для цього у нього може не бути достатньо знань і умінь, негативні риси характеру можуть не дозволити йому бути шанованим серед однолітків. Якщо таке трапляється, то відбувається внутрішній конфлікт між високими домаганнями і реальними можливостями. В результаті чого спрацьовує механізм захисту, який не допускає визнання неуспіху, втрати самоповаги, невпевненості. Дитина починає шукати причини своїх невдач в інших людях: батьках, вчителів, товаришів. Він не визнає те, що причина в ньому самому, конфліктує з усіма, що вказують на його недоліки. У нього починають проявлятися такі якості як дратівливість, уразливість, агресивність.
. 3 Особливості правосвідомості в дошкільному віці
Перш ніж розкрити поняття правосвідомість треба мати уявлення про мораль, моральність і моральних нормах.
Формування моральних, інтелектуальних та естетичних почуттів, відбувається в процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм та ідеалів, які за певних умов стають внутрішнім надбанням особистості, змістом спонукальних мотивів її поведінки. У результаті такого роду засвоєння дитина набуває своєрідну систему заходів, еталонів цінностей, зіставляючи з якими спостережувані явища він оцінює їх емоційно як привабливі або потворні.
За визначенням С.Л. Рубінштейна, вчинком є ??не всяка дія людини, а лише таке, в якому провідне значення має свідоме ставлення людини до інших людей до загального, до норм суспільної моралі. Вчинок зводиться лише до зовнішньої дії, важлива позиція, ставлення до людини [54].
Виховання моральності на думку А.С Арсеньєва, припускає розвиток в індивіді чутливості до внутрішнього конфлікту між загальнолюдським, соціально-груповим і егоїстичними мотивами [4].
Рівні морального розвитку, запропоновані В.А. Блюмкіним:
З самого народження у дитини рівень елементарної моральності. З появою свідомості засвоєння моральності відбувається шляхом наслідування, копіювання дитиною поведінки дорослих і однолітків, а також шляхом прямого навіювання, як треба чи не треба поводитися. Основними придбаннями можна вважати засвоєння най...
