в пізнавальну потребу.
Пізнавальна потреба і потреба в спілкуванні є провідними в цьому віці і спочатку формуються під впливом дорослого, вчителя, але до кінця цього періоду дитина вміє сам задовольняти ці потреби. Під впливом дорослого у дитини формується потреба в знаннях, а іноді ще в дошкільному віці ця потреба розвинена, що багато в чому полегшує роботу педагога і входить у психологічну готовність до школи.
У процесі дорослішання пізнавальні потреби стають більш диференційованими. Деяка їх частина зникає, але багато хто переходить в стійкі мотиви поведінки.
Перераховані вище потреби далеко не єдині. У цьому віці дітей характеризують і інші потреби такі як - потреба в активності і русі і багато інших.
Що з'явилася в старшому дошкільному віці внутрішня позиція задовольнялася в грі - в уявному плані, тепер же вона отримує реальне задоволення в стінах школи.
Самосвідомість в цьому віці переходить на новий рівень. Дитина пізнає себе, у нього формується «Я - концепція», складається самооцінка, рівень домагань, формується навички самоконтролю та саморегуляції. Навчання в школі є майданчиком для їх формування [11, с. 182].
Прихід дитини в школу розширює його коло контактів, сприяє самостійності та емансипації від батьків. Тут його дії набувають велике значення і оцінюються, що змушує відповідати за себе. Все це сприяє розвитку самооцінки на основі оцінки оточуючих і уявленнях про себе.
З віком адекватність і повнота самооцінки зростає як в процесі спілкування, так і через підведення підсумків своєї діяльності.
У перших класах діти характеризують свою поведінку і себе в цілому загальними поняттями «чорно-білої» гами. Наприклад, поганий, злий, боягуз або хороший, добрий, сміливий. У третьому ж класі у дітей більш багатий психологічний запас слів для опису характеру і поведінки, як свого, так і когось іншого. Так само була відзначена тенденція підкреслювати свою індивідуальність і приналежність до навчальної, соціальної та статевої групам.
Одним з центральних моментів характеристики самого себе для молодшого школяра є оцінка його успішності, вона ж є приводом для конкуренції. Основним же засобом навчальної мотивації часто є страх опинитися гіршим, зазнати поразки в конкурентній боротьбі, що може стати передумовою до низької самооцінки. Оскільки оцінка оточуючих і тим більше педагога, що має авторитет, формує самооцінку, можемо зробити висновок, що в самій системі освіти потенційно закладається занижена самооцінка.
Мотиви отримання оцінки в свою чергу теж розвиваються в процесі дорослішання.
У першому і другому класах переважають мотиви зовнішні, до яких можна віднести такі як - порадувати батьків, погуляти після занять та інші, що не мають безпосереднього відношення до самої навчальної діяльності.
Після третього класу починають формуватися і внутрішні, безпосередньо пов'язані з навчальною діяльністю мотиви, такі як - самоконтроль, інтерес та інші.
У різних видах і формах діяльність у одного і того ж школяра самооцінка може бути різною. Наприклад, з малювання адекватна, з математики занижена, а з музики завищена. Основними критеріями оцінки своєї діяльності у дитини є - акуратність, дисципліна, навчальні предмети, тобто ті ж критерії, які використовує вчитель. Знайомі якості за відомими критеріями оцінюються дітьми суворіше, ніж з невідомих. Близько 60% дітей у цьому віці вже можуть адекватно оцінити свої досягнення. У цьому віці можна виявити всі види самооцінки [12, с. 155].
На основі рівня самооцінки формується і рівень домагань. Тобто той рівень досягнень, на який дитина вважає себе здатним, чого він, на його думку, гідний. При цьому адекватність рівня домагань прямо пропорційна адекватності самооцінки.
Як зазначалося вище, одним з новоутворень цього віку є - рефлексія, тобто здатність самостійно оцінити свою поведінку, подивитися на себе з боку очима оточуючих. Завдяки цій здатності оцінка знань і умінь сприймається дитиною і як оцінка його особистості в цілому. У першому класі молодший школяр виправдовує свої невдачі обставинами. У третьому класі присутній розуміння того, що чим вище твої зусилля, тим вище результат, а значить причина невдач в тобі самому.
У молодшому шкільному віці дуже важливо бути відмінником, це пов'язано з тим, що відносини в класі будуються на основі оцінки вчителя. Зазвичай вже у другому класі частина відмінно успішних дітей володіє завищеною самооцінкою. У слабоуспевающих учнів помічена занижена самооцінка, невпевненість у своїх силах і настороженість по відношенню, як до дорослих, так і до однолітків. На наш погляд, таку самооцінку мо...
