доброзичливість, працьовитість, правдивість, чесність. З ранніх років необхідно виховувати повагу дитини до народному етикету: вітатися, допомагати тим, хто цього потребує, відвідувати хворого, починати день доброю справою та ін
Зміст культури поведінки дошкільнят охоплює:
- культурно гігієнічні навички (акуратність, охайність тіла, зачіски, одягу, взуття, культура вживання їжі, поведінки за столом);
- культура діяльності (Вміння тримати в порядку місце для роботи, ігор, навчання, звичка доводити до кінця розпочату справу, бережливе ставлення до речей, іграшок, книг та ін);
- культура спілкування (Дотримання норм і правил спілкування з дорослими і ровесниками на основі доброзичливості, поваги, ввічливе поводження в громадських місцях і тому подібне).
Дитина повинна усвідомлювати, що дотримання правил поведінки є необхідною умовою його визнання в суспільстві дорослих і ровесників, власного самоствердження (бути красивим, охайним, здоровим). Тягу дітей до краси і гармонії необхідно використовувати для формування єдності їх зовнішньої і внутрішньої культури.
Виховання культури поведінки неможливо без правильно організованого режиму занять, ігор, художньої діяльності, розвитку пізнавальних інтересів дітей, їх прагнення до спілкування. Важливо при цьому налагодити спільну роботу дитячого саду і сім'ї, забезпечити єдність їх вимог до культури поведінки дітей. Закріплення форм поведінки, перетворення їх на звичку і потребу відбувається на основі позитивного емоційного ставлення до відповідних дій, а також до дорослому, який переконує в їх доцільності. Відчуваючи довіру до дорослому, вбачаючи в ньому приклад врівноваженості, ввічливості, справедливого ставлення до людей, дитина усвідомлює значимість такої поведінки і прагне наслідувати їй.
У психології побутує думка, що діти дуже чутливі до зовнішніх проявів людиною справжнього відношення до того, про що він повідомляє, а також до людини, з яким спілкується. Вони здатні швидко оволодіти "мовою почуттів", який є складовою культури спілкування. Вона допомагає розуміти іншим і виражати себе, зацікавлювати, викликати приязне ставлення до себе, запобігати алекситимии (нездатності говорити про свої почуття). Прикладом у цьому для дітей повинна стати комунікативна культура педагога, якій властиві лексичне й емоційне багатство, витонченість і виразність міміки і жестів, щира зацікавленість співрозмовником, відсутність явної та прихованої агресивності або байдужого ставлення. Не менш важливо, щоб до такої культурі спілкування дитина мала можливість долучатися в сім'ї. Тому при необхідності педагог повинен ініціювати корекцію сімейного спілкування, рекомендуючи різні форми спільної ігрової, трудової та зображає діяльності дітей і батьків тощо.
Зв'язок завдання з потребами та інтересами дошкільнят . Прояв дошкільнятами вольової активності багато в чому визначається їх інтересом до завдання, оскільки "треба" ще не є основою мотивації їх діяльності. Тому прояв ними завзяття та наполегливості у чому залежить від того, наскільки вихователю вдалося включити виконується завдання в мотиваційну сферу особистості, зробити його значущим для них.
осяжній дошкільнятком цілі, разрешимость завдання для старшого дошкільника часто визначається тим, чи бачить він, де кінець завдання.
Відкритість цілей в найбільшій мірі забезпечується таким обмеженням обсягу роботи, яке створює можливість огляду всього шляху до мети. Позначення будь-яких віх цьому шляху, вказівка ​​точної кінцевої мети при наявності проміжних віх і чітке визначення окремих кроків до рішенням є необхідними умовами надання діяльності дошкільника цілеспрямованості. І навпаки, розмитість меж бачення, неокресленість великою мірою завдання стає перешкодою для її вирішення.
Складність завдання повинна бути оптимальною. Занадто легкі завдання розхолоджують дошкільника, а надто важкі можуть призвести до зниження рівня вольових зусиль або взагалі до відмови від виконання завдання ("все одно не зробити"). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, а з іншого боку, повинно дражнити самолюбство дитини (ну-ка спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання забезпечує переживання учням успіху, що, у свою чергу, активізує подальші зусилля.
Наявність інструкції про способи виконання завдання. Педагог повинен розповісти учням, як, у якій послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно при цьому користуватися. В іншому випадку діти почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратять віру у свої сили.
Необхідно демонструвати дітям їх просування до мети. Педагог повинен так організувати діяльність старшого дошкільника, щоб він бачив своє просування до мети, а головне - усвідомив, що це просування є результатом його власних зусиль.
Представляється доцільним дати загальні ха...
