и незалежного проживання і отримувати по виході з виховного закладу сертифікат про їх закінчення. Це є однією з умов самостійного проживання. Зазвичай з дітьми займаються педагоги, повчальні їх домоводства, плануванню сімейного бюджету та іншим необхідним речам, і психологи, які допомагають дітям справлятися з власною агресією, спілкуватися з друзями, вчителями, колегами, прищеплюють їм почуття відповідальності.
У Росії зарубіжний досвід намагаються застосувати міжнародні організації, що працюють в області захисту дітей. У таких організаціях з дітьми працюють психологи та соціальні педагоги. За американською моделлю на курсах хлопці займаються домоводством, плануванням і соціальною психологією. На жаль, в Росії ці курси не входять в обов'язкову програму виховних закладів, підлітки приїжджають на добровільній основі. І директори дитячих будинків та інтернатів включають ці курси в програму тільки за власною ініціативою.
Таким чином, проблема сирітства в Росії стоїть дуже гостро, і в цій ситуації розвиток системи соціальної допомоги дітям-сиротам має включати підготовку прийомних батьків та їх психолого-педагогічний супровід на всіх етапах адаптаційного процесу. Підтримка прийомних батьків, які повинні знати основні закономірності інтеграції дитини в прийомну сім'ю, могло б значно скоротити число випадків повернення прийомних дітей в сирітські установи. Якщо державні політики і фахівці будуть розуміти закономірності питань сімейного влаштування дітей-сиріт, то це дасть можливість таким дітям вирости не в державному спеціальній установі, а в сім'ї.
.2 Особливості соціально-психологічного розвитку дітей-сиріт
сирота особистість депривація когнітивний
Дослідження особливостей соціально-психічного розвитку особистості дитини-сироти робилися багатьма психологами. Результати цих досліджень свідчать про своєрідну, якісно інший картині особистісного розвитку дитини-сироти на відміну від дитини, що виховується в сім'ї. Розглянемо ці відмінності більш докладно [35]:
· найгірше, в порівнянні з дітьми, що виховуються в сім'ях, здоров'я дітей, як фізіологічне, так і психологічне, високий рівень захворюваності;
· досить низьке, в порівнянні з дітьми, виховуються в родині, інтелектуальний розвиток дітей-сиріт, основними причинами якого є анатомо-фізіологічні порушення роботи центральної нервової системи, вплив середовища, педагогічна занедбаність, відсутність якісного, змістовного спілкування з дорослими;
· порушення в емоційно-вольовій сфері: порушення соціальної взаємодії, невпевненість у собі, зниження самоорганизованности, цілеспрямованості, недостатній розвиток самостійності, неадекватна самооцінка (частіше знижена), нездатність вибудувати нормальні взаємини з оточуючими, аж до повного відсутності тенденції до співпраці, неготовність долати труднощі, підвищена агресивність, недовірливість, емоційна холодність;
· у багатьох дітей в умовах дитячого будинку стихійно складається феномен ми raquo ;: діти без батьків ділять світ на своїх і чужих raquo ;, на ми і вони raquo ;, від чужих вони готові отримувати свої вигоди, тому у них своя особлива нормативність стосовно чужим і своїм дитбудинківським (діти-сироти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм право до правопорушення), вони живуть за своїми груповим моральним правилам;
· проблеми морального розвитку починаються з молодшого шкільного віку і проявляються у крадіжках, безвідповідальності, придушенні і образі слабших, неприйняття моральних норм, правил і обмежень, відсутність докорів сумління, як внутрішнього індикатора відхилень від моральних норм;
· у дітей-сиріт існує проблема статевої ідентифікації: стереотипи жіночого і чоловічого поведінки входять в самосвідомість через досвід спілкування і ідентифікацію з представниками свого поля, діти в дитячому будинку ізольовані від цих орієнтацій, вони ідентифікують себе не з дорослими людьми, а зі старшими хлопчиками і дівчатками, і як і всі підлітки, часто демонструють агресивну поведінку, неадекватні форми вирішення виникаючих проблем;
· у дітей-сиріт існують проблеми спільної діяльності і спілкування з однолітками і дорослими: контакти з однолітками бідні за змістом і мало емоційно насичені, перебуваючи поруч, грають порізно, не помічають образ, прохань і навіть сліз однолітків , у них немає постійної прихильності до однолітків, тому формується жорстокість, байдужість, конфліктність і в школі вони негативно ставляться до дітям, що живуть в сім'ях; постійне спілкування з однією і тією ж групою однолітків перешкоджає розвитку навичок спілкування з незнайомими людьми;
· надмірна опіка, піклування і контроль дорослих позбав...
