о особистості поєднується з вимогливістю до дотримання норм поведінки.
Діти з заниженою самооцінкою найчастіше зустрічаються в розпалися сім'ях, де батьки мало цікавляться життям своїх дітей, нехтують їх інтересами, їх думкою, і в результаті діти відчувають себе незахищеними, невпевненими і самотніми.
Діти з завищеною самооцінкою швидше за все виховуються в сім'ях, де дитина В«центр життяВ», де його достоїнства і недоліки оцінюються однаково позитивно, де дитину запевняють у його винятковості.
Самооцінка, яка складається у дитини в сім'ї, суттєво позначається на установці, з якою він приходить до школи.
З вступом до школи у дитини починається нове життя; провідною формою його діяльності стає навчальна діяльність. Результати цієї діяльності оцінюються особливими балами. Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів його навчальної праці починають визначати і ставлення дитини до самої собі, тобто самооцінку.
Людина, яка працює, має потребу в тому, щоб результати його праці оцінювалися. Найбільше він потребує схвалення (одна з форм заохочення). Його засмучує негативна оцінка, а коли його праця ігнорується, це ще гірше, це виводить з ладу, пригнічує і паралізує бажання працювати.
Вплив оцінок вчителя на формування особистості дитини, її ставлення до себе, до інших і інших до нього переоцінювати важко.
Самооцінка, як відношення дитини до своїх можливостей, складається і змінюється в процесі виховання, діяльності. Вона визначає ставлення дитини до всіх його життєвим завданням і насамперед до вченню.
Проблеми, пов'язані з педагогічним впливом на навчальну діяльність дитини, можуть бути успішно вирішені тільки з урахуванням особливостей його самооцінки.
Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці проявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки успіхи, але і свої невдачі в навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно - ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок та поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.
1.2 Шляхи формування самооцінки в молодшому шкільному віці
Такі вчені, як К. Роджерс, Р. Бернс, Є.П. Белінська, А.А. Реан і Я. Л. Коломінський вважають, що саме під впливом різних зовнішніх впливів, які відчуває індивід, формується самооцінка. В«Особливо важливими для дитини є контакти зі значущими іншими, які, по суті, і визначають уявлення індивіда про самого себе В»(Р. Бернс). Іншими словами, самооцінка залежить від характеру міжособистісних відносин у микросоциальном оточенні.
Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок вчителя. Вона конкретна, ситуативна і виявляє тенденцію до переоцінки досягнутих результатів і можливостей. Як підкреслює Д. Б. Ельконін, коли дитина приходить до школи, відбувається перебудова всієї системи його відносин з дійсністю. У дошкільника є дві сфери соціальних відносин В«Дитина - дорослийВ» і В«дитина - дітиВ». Ці системи пов'язані ігровий діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитини з батьками, відносини всередині дитячого колективу також не визначають взаємини з батьками. Ці відносини існують паралельно, вони мають ієрархічні зв'язку. Так чи інакше, важливо враховувати, що благополуччя дитини залежить від внутрісімейній гармонії.
У школі виникає нова структура відносин В«дитина - дорослийВ».
Система В«дитина - вчительВ» починає визначати ставлення дитини з батьками і відносини дитини до дітей. Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, І.С. Славіна показали це експериментально. Хороше, В«п'ятіркиВ» поведінку і хороші позначки - еto to, що конструює відносини дитини з дорослими і однолітками. Перше, що дорослі запитують у дитини В«Як ти вчишся?В». Система В«Дитина - вчительВ» стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов.
Вперше відносини В«дитина - вчительВ» стають ставленням В«дитина - суспільствоВ». У межах взаємовідносин у родині є нерівність взаємин, а в школі діє принцип В«всі рівні перед закономВ». У вчителя втілені вимоги суспільства, основні очікувані його ролі - суддя і захисник, також в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки.
У навчальному закладі з самого початку повинна бути побудована система чітко визначених ...
