відносин, заснованих на прийнятих правилах. Побудувати таку систему відносин дуже важко. За словами Гегеля, прихід до школи - це приведення людини до громадської нормі. У школі закон загальний для всіх Д.Б. Ельконін зазначав, що дитина дуже чуйний до того, як вчитель ставиться до дітей: якщо вони помічають, що у вчителя є В«улюбленціВ», то ореол вчителя падає. У перший час діти намагаються суворо дотримуватися вказівок вчителя. Якщо вчитель по відношенню до правила допускає лояльність, то правило руйнується зсередини. Дитина починає ставитися до іншого дитині з позиції того, як ця дитина відноситься до еталону, який вводить вчитель.
У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної. Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння науки і культури, накопичених людством. Її організація, що забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе в собі великі можливості для розвитку таких підстав самооцінки, як орієнтир на предмет діяльності та способи його перетворення. Сформована орієнтація на способи дії створює новий рівень відносини учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як досить надійного механізму саморегуляції. Учням, орієнтується на спосіб дії, притаманні дослідний тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях не міняє. Предметом змін у навчальній діяльності вперше стає сама дитина, сам суб'єкт, який здійснює цю діяльність. Вперше суб'єкт сам для себе виступає як самоізменяющійся. Навчальна діяльність є така діяльність, яка повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, В«чим я бувВ» і В«чим я ставВ». Тому рефлексія вважається одним з центральних психічних новоутворень дітей молодшого шкільного віку. Особлива цінність вміння як би з боку розглядати й оцінювати власні думки та дії виявляється в процесі навчальної діяльності. Це вміння лежить в основі рефлексії як важливої вЂ‹вЂ‹якості, дозволяє розумно й об'єктивно аналізувати свої судження і вчинки з точки зору їх відповідності задуму і умов діяльності. Рефлексія дозволяє людині не тільки відокремлювати те, що він знає і вміє, від того, чого він не знає і не вміє, але і визначати причину своєї недосконалості. Іншими словами, здатність до рефлексії - це здатність, чітко встановивши кордону власних можливостей, виявляти джерело своєї обмеженості.
Рефлексія складається в молодшому шкільному віці, і стосовно до школярам слід говорити не про індивідуальну здатності до рефлексії, а про рефлексивному характері того співпраці, в який дитина виявляється здатним вступати. Важливість розвитку здатності дитини до рефлексії саме в момент початку її формування можна назвати однією з найважливіших завдань у процесі становлення особистості молодшого школяра.
Проблема шкільної успішності, оцінки результатів навчальної роботи дітей - центральна в молодшому шкільному віці. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. Шкільна оцінка безпосередньо впливає і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, В«двієчникамиВ» і В«трієчникамиВ», хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.
У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, у своїх можливостях. Крім того, загальна самооцінка добре успішних школярів залишається досить високою протягом усього періоду навчання, в Тоді як у невстигаючих вона помітно падає в 9-річному віці і потім продовжує знижуватися. Так як світ дитину від 6 до 11 років - це в основному світ школи, а стоять перед ним завдання є здебільшого навчальними, то в цій сфері життя дитини значне місце займають контроль і оцінка, здійснювані значущими іншими. Таким чином, можна констатувати неминуче перетворення рівня успішності дитини - як цінності в системі навчання - в особисте цінність чи критерій самозадоволення школяра. Тоді негативна оцінка своїх навчальних здібностей дитиною підвищує ймовірність формування у нього загальної негативної самооцінки. Це пояснюється тим, що в ній інтегрується те, чого досяг дитина, і те, до чого він прагне, тобто проект його майбутнього. Незважаючи на недосконалість цього проекту, він має важливе значення в регуляції поведінки в цілому, в тому числі і навчальної діяльності.
Самооцінка дитини є динамічним утворенням, пов'язаним з його ціннісними орієнтаціями і ступенем сформованості та реалістичності його Я-образу. Уявле...
