строваних симпатіях. Відносно дорослих відзначається характерне для дітей даного віку прагнення до похвали, заохоченню з їхнього боку.
Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду при наближенні до кризи 3-х років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Наприклад, дитина не може відкрити двері в кімнату і починає бити по ній руками і ногами, щось вигукуючи. Причиною гніву або плачу можуть бути, крім неподдающихся речей, і відсутність уваги з боку близьких дорослих, зайнятих своїми справами саме в той час, коли дитина з усіх сил намагається їх увагою заволодіти; ревнощі до брата чи сестри і т.п. Як відомо, афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на них реагують, а по можливості - взагалі ігнорують. В іншому випадку, особливу увагу дорослих діє як позитивне підкріплення: дитина швидко зауважує, що вмовляння та інші приємні моменти в спілкуванні з родичами слідують за його сльозами або злістю, і починає вередувати частіше, щоб цього домогтися. Крім того, дитину раннього віку легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим і дитина, у якої одне бажання легко змінюється іншим, миттєво переключається і з задоволенням займається новим справою. (2) (стор. 126)
Розвиток емоційно-потребової сфери дитини тісно пов'язане з зароджуються в цей час самосвідомістю.
Пізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі: Тата raquo ;, Саша raquo ;. Потім, до трьох років, з'являється займенник я raquo ;. Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого я raquo ;, але того, що я хороший raquo ;, я дуже хороший raquo ;, я хороший і більше ніякої raquo ;. Це чисто емоційне освіту, не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному розумінні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди емоційно завищена. Н.А. Менчинская, що спостерігала за розвитком свого сина, описує ситуації, коли хлопчик високо оцінює себе незалежно від того, як він реально надходить - добре чи погано. Так, наприклад, Саша, обходячи кімнату, робив те, що йому заборонялося, - брав мамині ліки та інші речі. Поклавши їх на місце, він із задоволенням констатував: Тепер хороший raquo ;. Опинившись з батьками в поїзді, він плюнув з верхньої полиці. Мама повідомила йому, що вона про це думає, і запитала, що потрібно сказати. Хлопчик тихо, для себе, промовив: Молодець я raquo ;, - а потім голосно, для дорослих: Більше не буду raquo ;. (2) (стор. 142)
Свідомість я raquo ;, я хороший raquo ;, я сам і поява особистих дій просувають дитини на новий рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3-х років.
Батькам необхідно заздалегідь бути готовими до спонтанних спалахів гніву і поводитися обдумано (залишатися спокійним, не відповідати надмірно емоційно). Те, що дитина висловлює свої негативні емоції, природно для процесу дорослішання малюка. Однак дорослим необхідно стежити за дотриманням встановлених для дитини меж дозволеного.
Завдання дорослих - навчити малюка розуміти спочатку свій емоційний стан, а потім і стан оточуючих його дорослих і дітей.
Як і в дитячому віці, емоції дитини раннього віку нестійкі, короткочасні і мають бурхливе вираження. Також характерним є ефект емоційного зараження raquo ;. Як зазначає Г.А. Урунтаева, емоції на цьому етапі онтогенезу в чому визначають всю поведінку дитини, саме тому воно так імпульсивно і часто непередбачувано.
Б. Волосова зазначає, що емоції дітей другого року життя тісно взаємопов'язані з успішністю або неуспешностью їх предметної діяльності. Джерелом появи даних емоцій можуть бути: об'єкт майбутнього дії, ситуація, в якій доведеться діяти, власні дії, результат самостійної діяльності. Іншими словами, переживання тепер зв'язуються з успішним чи неуспішним оволодінням уміннями, а також результатами своєї діяльності. У зв'язку з цим можна стверджувати, що відбувається подальша соціалізація емоцій .
Активність, що протікає на спокійно зосередженому тлі, вказує на освоєння даного виду діяльності.
Позитивні емоції у багатьох випадках відображають рівень задоволення потреби (пізнавальної, р...
