ухової та інших). Переживання тепер уже пов'язані саме з уміннями і результатами, характерними для самостійності людини. Тому можна сказати, що відбувається подальша соціалізація емоцій.
Особливого значення набуває слово, включене в протікання емоційних процесів. Виражене дорослим вербальне оцінювання тих чи інших явищ стає основою для подальшого розвитку почуттів і моральних суджень, спочатку подкрепляемое мімікою та інтонацією, а потім і без таких. Так закладається основа для розвитку мовної регуляції поведінки, яка полягає у зв'язку слова і уявлень, що сприяє розвитку деякої цілеспрямованості дій дитини.
У ситуації розвитку у дитини раннього віку потреби в похвалі починають складатися передумови зародження почуття гордості і самолюбства, а також почуття сорому. Останнє, на думку Р.Х. Шакурова, свідчить про формування у дитини уявлень про позитивно і негативно оцінюваних дорослими зразках поведінки.
Ключові моменти емоційного розвитку дітей раннього віку такі:
емоції також нестійкі і мінливі, як і в дитячому віці;
емоції є мотивами поведінки дитини, що пояснює їх імпульсивність;
більш інтенсивно починають розвиватися інтелектуальні, естетичні та моральні емоції, особливе місце серед вищих емоцій в цей період займають почуття гордості, симпатія, співчуття і почуття сорому;
особливе умовно-емоційне значення набуває слово, яке стає засобом оцінювання тих чи інших якостей і вчинків.
Дитина раннього віку ще не вміє контролювати, стримувати свої емоційні прояви, їм рухають миттєві бажання і пориви. Його емоційні стани минущі і нестійкі. Однак це не означає, що потрібно заохочувати вороже поведінка або припадки гніву.
Приблизно в 1,5-2 роки починають закладатися найпростіші моральні почуття. Стимулюючим фактором для цього виступає похвала осудження з боку дорослих, яка формує початкове розрізнення добре - погано .
До 3 років починають проявлятися естетичні почуття: радість може бути викликана красивим платтям, квітучою рослиною; поступово відмінності стосуються і характеру музики, її настрою raquo ;. Але якщо в дитячому віці радість викликає все яскраве й блискуче, то в ранньому віці малюк вже намагається відрізняти дійсно красиве від химерного і позбавленого смаку, грунтуючись на оцінках дорослих. Поступово ці оцінки стають все більш незалежними від думки дорослих. Дуже часто у дітей цього віку активізується потреба виразити себе і свої почуття через рух, спів, малюнок.
Розвиваються і інтелектуальні почуття. Вони проявляються у вигляді задоволення при задоволенні інтересу до навколишнього. У цей період дитина починає в міру свого мовного розвитку задавати питання пізнавального характеру.
Висновок.
У дитини в ранньому віці починає розвиватися самооцінка. Зазвичай вона емоційно завищена: Я - хороший, і більше ніякої raquo ;. А для процесу дорослішання малюка природно вираження не тільки хороших, але і негативних емоцій. Позитивні або негативні емоції бувають відображенням успішності чи неуспішності діяльності дитини.
Особливого значення набуває слово дорослого, його судження про ті чи інші явища. Закладається основа для розвитку мовної регуляції поведінки малюка.
2.2 Криза 3-х років
Криза 3-х років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого я raquo ;. Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини.
Зміна позиції дитини, зростання його самостійності і активності вимагають від близьких дорослих своєчасної перебудови. Якщо ж нові відносини з дитиною не складаються, його ініціатива не заохочується, самостійність постійно обмежується, у дитини виникають власне кризові явища, які у відносинах з дорослими (і ніколи - з однолітками). Л.С. Виготський описує 7 характеристик кризи 3-х років. Перша з них - негативізм. Зупинимося на ній докладніше, щоб зрозуміти, як змінюється в цей час структура поведінки дитини.
Дитина дає негативну реакцію не на саме дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Він не робить щось тільки тому, що це запропонував йому певний доросла людина. Взагалі негативізм вибірковий: дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняний. Головний мотив дії зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому сказали. (2) (стор. 156)
На перший погляд, здається, що так поводиться неслухняна дитина будь-якого віку. Але п...
