тливість, винахідливість, уміння міркувати. День від дня перед дитиною ставляться різні дидактичні завдання, які вимагають від нього певний обсяг знань і умінь. У процесі гри починається формуватися інтерес до навчальної діяльності, а ігрова мотивація поступово зміщується на навчальну.
Старший дошкільник з однаковим завзяттям намагається освоїти і те, що піддається осмисленню на даному віковому етапі, і те, що поки він не в змозі глибоко і правильно усвідомити. Саме у дітей п'яти - семи років спостерігається пік пізнавальних питань. Проте наявні у старшого дошкільника можливості переробки, впорядкування інформації ще не дозволяє йому повноцінно впоратися з потоком надходять відомостей про великий світ. Невідповідність між пізнавальними потребами дитини та її можливостями переробляти інформацію може призвести до перевантаження свідомості різними розрізненими відомостями і фактами, багато з яких діти цього віку не в змозі осмислити і зрозуміти. Це завдає шкоди процесу створення у свідомості дитини елементарної цілісності світу, що веде до згасання пізнавальних інтересів, до хворобливих змін у психіці.
Для того щоб задовольнити свої прагнення, бажання і потреби, в арсеналі дитини є різні способи пізнання. До них відносяться дії і власний практичний досвід (цим дитина володіє досить добре); слово, тобто пояснення, розповіді дорослих (цей спосіб дитині вже знаком, триває процес його вдосконалення). Велике значення для пізнавального розвитку старших дошкільників має усвідомлене знайомство з різними джерелами інформації (книга, телевізор, комп'ютер тощо) [Урунтаева, 1996, с. 83].
Рівень розвитку розумових операцій дитини старшого дошкільного віку (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація тощо) допомагає йому більш усвідомлено і глибоко сприймати і осягати наявні і надходять відомості про наш світ і розбиратися в них.
Таким чином, у дітей старшого дошкільного віку спостерігається прагнення розширити пізнавальні горизонти дійсності, бажання вникнути в існуючі у світі зв'язки і відносини, інтерес до нових джерел інформації, потреба утвердитися у своєму ставленні до навколишнього світу. Центральне місце в структурі пізнавальних здібностей займає здатність створювати образи, що відображають властивості предметів, їх загальна будова, співвідношення основних ознак або частин і ситуацій. До пізнавальним здібностям відносять, в першу чергу, сенсорні, інтелектуальні та творчі. Сенсорні пов'язані зі сприйняттям дитиною предметів і їх якостей, вони складають основу розумового розвитку. Сенсорні здатності інтенсивно формуються з 3-4 років. Засвоєння дошкільником еталонів веде до виникнення ідеальних зразків властивостей предмета, які позначаються в слові. Діти знайомляться з різновидами кожного властивості і систематизують їх, коли, наприклад, опановують уявленнями про квіти спектра, фонемах рідної мови, еталонах геометричних форм.
1.2 Дидактична гра як засіб формування пізнавальних здібностей у старших дошкільників
Дидактична гра широко використовується педагогами як засіб виховання і навчання. Вона сприяє, розширенню уявлень, закріпленню і застосуванню знань, отриманих на заняттях, а також у безпосередньому досвіді дітей.
Дидактична гра робить процес навчання більш легким, цікавим: та чи інша розумова задача, укладена в грі, вирішується в ході доступною і привабливою для дітей діяльності. Дидактична гра створюється з метою навчання і формування пізнавальних здібностей. І чим більшою мірою вона зберігає ознаки гри, тим більшою мірою вона доставляє дітям радість.
Концепція дошкільного виховання орієнтує педагогів на гуманізацію виховно-освітнього процесу дитячого садка через «... реалізацію специфічних вікових можливостей психічного розвитку дошкільників ... у відповідних віком видах діяльності ...» [Бондаренко, 1985, с. 87].
У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку: у період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування; в ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - пред...
