ть початкових етапів онтогенезу мовлення для Всього псіхічного, СОЦІАЛЬНОГО та особістісного розвитку дитини. Розвиток мовлення, виховання мовленнєвої культури дітей на різніх етапах навчання - одна з найсуттєвіших проблем сучасної освіти. У зв язку з ЦІМ зростає необхідність поиска Шляхів оптімізації процеса розвітку мовлення дітей, починаючі з дерло років життя. Актуальність теми пояснюється особливая сенсітівністю дітей раннього віку для Формування різніх форм мовленнєвого Спілкування, а такоже необхідністю для забезпечення наступності в роботі з розвітку мовлення на всех ступенях дошкільного дитинства.
Виникнення мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ в Ранн віці зумовленості обертав свої псіхофізіологічніх особливая розвітку в Ранн дітінстві. Розвиток рухової системи спричинює ВИНИКНЕННЯ таких ВАЖЛИВО новоутворень Першого року життя, як Сидіння, прямостояння та прямоходіння, что є передумови Подальшого повноцінного псіхічного розвітку. Тісній Розвиток рухової та сенсорної системи породжують маніпулятівні Дії, что є виток Формування предметних Дій. Рухів та перцептивний розвиток дитини відбувається Виключно за умови Спілкування з доросли.
Виникнення й Формування спожи у спілкуванні є ВАЖЛИВО псіхологічною передумови мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. На тлі емоційного Спілкування відбувається Формування предметної діяльності: маніпулятівні Дії поступово перетворюються в орієнтовні Дії, Які переходять у предметно-спеціфічні, а Згідно стають предметно-опосередкованих. Виникнення знаряддєвіх Дій Із предметно-опосередкованих свідчіть про ПЄВНЄВ сформованість предметної ДІЯЛЬНОСТІ, что в Ранн віці візначається як практична діяльність, спрямована на виокремленості та засвоєння якости предметів, а такоже набуття досвіду їх Використання у зв язку З НАДАННЯ предметів суспільною функцією (П. Гальперін, Д. Ельконін, О. Леонтьєв, С. Новосьолова).
Дослідження учених (З. Богуславська, О. Запорожець, М. Лісіна) підтверджують поетапність розвітку форм Спілкування: упродовж раннього дитинства з являються й замінюють одна одну три форми Спілкування: ситуативно-особістісна (емоційна), ситуативно-ділова, позасітуатівно-пізнавальна. Шкірні з форм зумовлено потребами в ній и засобой реалізації. Спільна предметна діяльність, де дорослий посідає провідне місце, зумовлює ВИНИКНЕННЯ ситуативно-ділової форми Спілкування, у якій закладається основа мовленнєвих функцій. Реакція на вербальному звернення доросли в контексті ситуативно-ділового Спілкування є передумови ВИНИКНЕННЯ первісного розуміння мовлення доросли. Отже, предметна діяльність, что поступово набуває ігрового характеру, зумовлює Формування у дитини нового типу сприйняттів - сприйняттів, опосередкованих словом (Д. Ельконін, М. Кольцова, М. Красногорській). З розвитку змісту словесного сигналу почінає формуватіся друга сигнальна система, в Основі Якої лежить чуттєвій досвід дитини, отриманий у процесі практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Надбудова Другої сігнальної системи над дерло здійснюється за рахунок росту и дозрівання вродженої морфології Мозку та Першої сігнальної системи и зумовлена ??двома соціальнімі Чинник: Навчання дітей предметних Дій та мови. Структура механізму мовлення вінікає на Основі навчання дітей предметних Дій, у процесі якіх у мозок Надходить безліч нервово імпульсів (А. Іванов-Смоленський). У ході Спільної з доросли предметної ДІЯЛЬНОСТІ в Период іншого півріччя Першого року життя з являється новий тип Спілкування? Спілк...
