к, заміна одного звука іншим, дитяче словотворчість. Таких помилок більше було у дітей з ЗПР, але також зустрічалися вони і у дітей з нормальним розвитком мови. Прикладом можуть служити такі заміни як: трамбай, пінаніно, піаніно, троейбус, кружовнік, учічель, фекла, атобус, ножічі, ножиць, кубніка, поберезовік, скворечневік, Каструля, Кабаса, мотолок, баларайка, учілініца, пчеларнік (вулик), фарбувальник ( маляр). Серед узагальнюючих слів можна виділити такі спотворення як: дерево, овоч, мезакальние інструменти, транспорти. Як видно дітей, які спотворювали звукослоговую структуру в узагальнюючих поняттях, менше, ніж при називання конкретних іменників. Даний факт ми пояснюємо тим, що при знаходженні узагальнюючого поняття діти з ЗПР підбирали добре йому знайоме слово, з його побутової лексики, тому помилок спостерігалося менше.
Завдання, в якому дітям необхідно було назвати слово за описом дії, практично всі діти контрольної групи виконали безпомилково. Діти експериментальної групи також виконали його трохи краще, ніж попередні, однак у них зустрічалися специфічні помилки. Наприклад, на перше питання «Скажи, де читають або обмінюють книги» діти давали такі відповіді як «в книгах», «у тітки», «книги читають», «в магазині» (відзначимо, що серед дітей контрольної групи також троє допустили помилки . Вони відповіли «в магазині», «в книгарні» і «в школі»). На друге питання («Де дивляться вистави?») У дітей з затримкою психічного розвитку зустрічалися такі відповіді: «в кіно», «цікаво», «вночі», «тітоньки і дядечки, а діти не дивляться». На запитання «Де живе шпак?» Були отримані такі відповіді: «в будиночку», «вдома», «в будці», «на вулиці», «на дереві», «у небі», «літає, літає, а потім спить »(у дітей контрольної групи були відзначені такі відповіді як« в спеціальному будиночку »,« в годівниці »). На запитання «Де взимку спить ведмідь?» Діти з ЗПР відповідали: «в снігу», «в норі», «в дірці», «в лісі». На запитання «Де працює кухар?» Дошкільнята з психічним недорозвиненням відповідали: «готує суп, кашу і годує», «вдома», «в садку», «в магазині». Як видно з наведених прикладів діти крім правильних, давали неправильні і навіть безглузді відповіді.
Відзначимо також, що у переважної більшості дітей з ЗПР і у деяких дітей з нормальним розвитком спостерігалося порушення у вживанні парадигми закінчень іменників. Одні діти не вживають закінчень деяких відмінків (частіше орудного і прийменникового, замінялися закінчення цих відмінків) або ж не вживають деяких закінчень усередині якого-небудь відмінка (наприклад, всередині давального). Наприклад, «Ведмідь спить у барліг» або «в нора».
На оформлення фрази, підбір потрібних слів дітьми з ЗПР було витрачено більшу кількість часу, ніж дошкільнятами з нормальним розвитком.
Таким чином, обстеження стану активного словника іменників у дітей двох груп показало, що у дошкільників із затримкою психічного розвитку виявляється бідність словника, що виражається в незнанні багатьох слів і понять, в невмінні підбирати узагальнюючі слова. Аналіз результатів показав обмеженість активного предметного словника дошкільнят з ЗПР, що підтверджується як числом відмов, так і кількістю неправильних відповідей. І конкретні, і узагальнюючі поняття, висловлені наявними в словнику дітей з ЗПР іменниками, часто звужені.
Крім цього була відзначена несформованість структури семантичних п...
