ніх вимог Щодо конкретної послуги. Функціональний аспект якості Виступає як удовольствие конкретних потреб у співвідношенні з призначеня ПРОДУКЦІЇ. Якість продукції означає інтеграцію конструкційного та функціонального аспектів якості. Сама по Собі Якість НЕ может буті кінцевім результатом, вона позбав є Засоба, за помощью Якого віявляється відповідність кінцевого продукту встановленим стандартам. Кінцевій продукт має відповідаті того, для чого ВІН призначеня, и відповідаті визначеня цілям. p align="justify"> Отже, якість - це відповідність Деяк завданні стандартам, а управління якістю - це приведення системи до визначеного стандарту.
Про єктами якості Виступає діяльність, процес, продукція, організація, система чи окрема особа, чи будь-яка комбінація Із них.
Для визначення Поняття "якість освіти ВНЗ будемо спіратіся на положення Теорії СОЦІАЛЬНОГО управління. Із ціх позіцій Якість освіти - це, по-перше, Якість результатів освітнього процеса: рівень Навчальних досягнені студентов, рівень їх компетентності. По-друге, Якість освіти - це рівень підготовкі та компетентності педагогічних працівніків, рівень освітнього середовища (рівень освітніх, ФІНАНСОВИХ та матеріальніх умів), рівень організації методичної служби, рівень компетентності управління ТОЩО.
Науковці Д. Татьянченко та С. Воровщіков за основу визначення Поняття "якості освіти беруться розуміння освіти як соціально-педагогічної системи, яка характерізується внутрішньою взаємодією ее внутрішніх структурних компонентів та зовнішньою взаємодією з оточенням. Ця Взаємодія и візначає Якість Функціонування та розвітку системи освіти [53].
Вчені С. Шишов і В. Кальней тлумачать Якість освіти як ступінь удовольствие очікувань різніх учасников Процес навчання від НАДАННЯ освітнім закладом освітніх послуг або ступінь Досягнення освітніх цілей и Завдання [60, с.175].
Український Дослідник О. Ляшенко считает, что Якість освіти можна уявляті як багатовімірну модель СОЦІАЛЬНИХ норм и вимог до ОСОБИСТОСТІ, освітнього середовища, в якому відбувається ее Розвиток, та системи освіти, яка реалізує їх на ПЄВНЄВ етапах навчання людини. Крім того, Різні его суб єкти - Споживачі по-своєму оцінюють Якість освіти як Суспільний ідеал освіченості людини, як результат ее навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, як процес організації навчання и виховання, як крітерій Функціонування освітньої системи [33, с.245].
Аналізуючі світовий досвід Щодо визначення Поняття якості освіти, В. Ландсман Зазначає такий факт, что Міжнародний інститут планування освіти провів Дві конференции, Які були прісвячені харчуванням якості освіти [30, с.58]. Результатом діскусій ставши підсумок про ті, что дати однозначних визначення Поняття "якість освіти просто Неможливо. Прото, для практичних цілей под якістю освіти вірішілі розуміті "Якісні Зміни в навчальному процесі та в НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі, что оточує учня, Які можна ідентіфікуваті як Поліпшення знань, умінь и цінностей, Набутів учнем по закінченні Певного етапу навчання [30, с.6].
Отже, на СЬОГОДНІ можна сделать безсумнівній Висновок про Неоднозначність підходів Щодо трактування Поняття "якість освіти , бо одні автори характеризують це як процес, Другие - як результат.
Це підтверджує соціологічне опитування різніх Категорій респондентів [47]:
- бацьки студентов, Наприклад, співвідносять Якість освіти з формуваня професійної компетентності їх дітей, затребуваності їх як фахівців на прайси праці (це результат);
- Якість для педагогів, це наявність якісного навчального плану, забезпеченого Навчальних матеріалами, оснащення Навчальний процес, співвідносність рівнів Навчальних досягнені студентов та стандарту освіти ТОЩО (це процес);
- для студентов Якість освіти, безсумнівно, пов язується Із мікрокліматом у навчальному закладі;
- для бізнесу й промісловості Якість освіти співвідносіться з жіттєвою позіцією, уміннямі и навичков, знань випускників, їх конкурентоздатністю на прайси праці (це результат);
- для Суспільства Якість пов язана з Тімі цінніснімі орієнтаціямі випускників, котрі знайдуть свое вираженною, Наприклад, у громадянській позіції , у технократічній чг гуманістічній спрямованості їхньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Із віщевікладеного видно, что одні автори візначають Як...
